淺談初中化學有效課堂的具體做法

祁華

摘 要：有效的課堂教學，教師應該關注學生發展，確立學生的主體地位，確立一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面、主動和協調發展。課堂教學有效性需要教師具有時間和效益的觀念。課堂教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。

關鍵詞：有效課堂；研究教材；合作探究；課后反思

新課程走進校園多年，新課程理念已經被大家所熟知和認可。許多成功的案例給了我們很多的啟迪引領。但知易行難，在具體的教學過程中仍然有很多困難，有些合作流于形式，有些討論不了了之。學生啟而不發，討論問題不好好討論只知道說話等。課堂有效性大打折扣。如何才能使我們課堂教學有效甚至高效呢？我們不斷思考、交流、探索、嘗試、改進。以下我就談談本人對有效課堂的一些具體做法。

一、認真研究教材、課標

教材和課標是我們教學設計的依據。我們研究教材和課標要結合學生的實際情況，分析這節課的知識容量和難易程度是否能被學生接受。避免出現偏、怪、難，甚至超出學生接受范圍的內容，盡量避免無意義或意義不大的擴充擠占寶貴的課堂時間。

二、創設生活情境，設計疑問

古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之極，一番覺悟，一番長進。”創設生活情境，設計疑問是提高學生興趣的一種重要手段。學生對自己熟悉的生活內容非常感興趣?，F在媒體技術非常發達，可以通過手機拍攝生活中的圖片和場景作為情境，從而吸引學生快速進入課題。例如：在初中化學元素的教學中我用手機拍攝了小區附近狗的照片，讓同學們猜猜都是什么？同學們七嘴八舌地給出了各種答案。提問：我們把它們統稱做什么？同學們異口同聲回答道（狗）。追問：為什么要稱呼它們是狗?。客瑢W們紛紛討論，有些同學說它們都有狗的共同特征。再問：生活中還有哪些事物具有共同特征，我們把它們統稱做什么？同學們都興致勃勃地私下討論，給出了各種答案。再問：我們前面學習了原子，有些原子也有共同的特征，我們把這些原子統稱做什么？（元素）同學們能找到這些原子的共同特征嗎？你能給元素下個定義嗎？同學們激烈討論并自己給出了元素定義。通過設計疑問激發了學生學習興趣，教學中抽象的問題通過結合同學們熟悉的生活經驗從而變得具體化，更有利于學生的理解和掌握。并且培養了學生自主尋求知識的能力。化學來源于生活，服務于生活，生活中處處有化學。關注和解決生活中的具體問題，是化學教學中必不可少的部分，也是激發學生疑問取之不盡的源泉。

三、重視合作學習

合作學習是教學過程中，組和組之間互相合作，生生互動，師生互動共同構建知識的活動。新課程要求課堂教學要面向全體學生，關注每一位學生。一個班有四五十位同學，如果教師要關注每一位學生顯然是不現實的，也不切合實際。一人力短，眾人力長。合作學習就可以解決這一矛盾。為了避免合作流于形式，就需要教師根據學生的不同情況進行分組，一個組里要按照學習情況好、中、差進行搭配。讓理解快的學生幫助帶動學習困難的學生。要教會學生收集資料、表達自己觀點、學生之間討論的方法，培養學生集體榮譽感等。例如：在上利用化學方程式的簡單計算這堂課的時候。通過啟發引導幫助同學們理解了利用化學方程式簡單計算的步驟后，給出下面的一個錯誤解題，通過小組討論找出題目中的錯誤。

例題1：加熱6g高錳酸鉀，可得到氧氣多少克？

解：設可以得到氧氣的質量為x克（如圖）。

比一比：

1.看哪個小組找出的錯誤多。

2.小組要寫出正確的書寫步驟和解題過程。

3.幫助小組內所有同學學會利用化學方程式進行簡單計算。

課堂上發現同學們表現非常積極，集體榮譽感很強，非常想得到老師和同學的肯定。練習鞏固的時候，除有些同學書寫有問題外，方法基本都掌握了。

新課程理念告訴我們要以學生為主體。多站在學生的角度考慮問題。不應該把教師個人的意志強加給學生。學生接受知識的能力和成人是有區別的，學生之間也是有差異的，同學之間合作學習，更容易使他們接受?？梢杂行浹a同學之間的個性差異。教師應該在課堂上做好引領者和組織者，而不是包辦者和替代者。

四、課后要做好反思

反思使我們進步。每堂課都有可取和不足的地方，因此課后我們要反思我的課是有效的嗎？這節課我做的成功的地方，不足的地方。在今后的教學中我怎么做會更好。反思哪些學生并沒有真正掌握，課下及時給予輔導和幫助。反思每天作業量和難度是否合適，如何能夠既不給學生增加負擔又能有效鞏固課堂所學。

總之，無論采取哪種方式教學，都要以學生為主體，關注學生成長，展開探究教學。由于本人能力有限，還需要進一步學習先進的教育教學理論，多出去、多交流、多學習別人的先進方法、多思考自己教學中的不足，為今后的教學工作做不懈的努力。

參考文獻：

[1]韓立福.教學研究：新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2]胡振虹.初中化學：有效教學和諧課堂[M].光明日報出版社，2008.