提問教學在初中數(shù)學中的創(chuàng)新運用與拓展

張大軍

摘 要：在新時期的初中數(shù)學教學當中，提問教學屬于一種較為常見的教學方式，其本身對學生的主體性有著相當高的重視度，并且所開展的提問過程也十分有效，但是很多教師在進行提問的時候，仍舊不能實現(xiàn)完善的引導教學，十分容易出現(xiàn)學生回答質量較低的狀況。教師需要積極改變提問教學方式，實現(xiàn)較高質量的初中數(shù)學教學流程。

關鍵詞：提問教學；初中數(shù)學；創(chuàng)新

一直以來，初中數(shù)學都是學生所接觸的重點學習科目之一，而對于這一科目的教學，不僅能夠實時提高學生學習的有效性，還能夠深層次地培育學生的數(shù)學素養(yǎng)。在新課改的督促下，初中數(shù)學進行了多方面的教學改革，采用了許多趣味新穎的教學方法，提問教學便屬于其中的一種，能夠在課堂開展教學的過程中，實時對學生進行提問，一方面可以幫助教師準確了解學生當前的學習水平，另一方面可以促使學生集中精力、認真地聽課，整體的教學實效性相當高。但是，很多初中數(shù)學中的教學提問過程，都具有較高的形式化問題，對于學生的實際數(shù)學素養(yǎng)培育沒有較好的作用，如果不能加以實時改善，將不利于整個課程效率的持續(xù)提高。

一、提問教學存在的不足之處

現(xiàn)階段的初中數(shù)學，對于提問教學的運用已然變得較為熟練，而其本身存在的問題也逐漸地凸顯出來，如教師對于學生的提問內容，往往屬于一些簡單的數(shù)學問題，學生在回答這些問題的時候，實際的數(shù)學能力并沒有得到相應的提高。比如在學習相交線與平行線的時候，教師經(jīng)常會向學生提問：在本章節(jié)內容當中，平行和相交的概念是什么？它們又有哪些方面的區(qū)別？學生便會按照固定的答案進行回答，沒有進行實際的數(shù)學思考和探索。而在提問教學的開展當中，要求學生能夠深層次地討論和研究問題，并且通過所學習的知識去解決教師的數(shù)學問題。再如，在求解一元一次方程5x+6=16的時候，教師會詢問學生這里的元指的是方程中的哪一部分內容，而學生更加關注答案與求解的過程，對于概念性問題則沒有較多的關注，導致實際的提問效果并不是很好。同時，一部分教師的提問方法存在很大的不足，經(jīng)常會選擇講解基礎知識的時候進行提問，學生則可以按照課本當中的內容進行回答，沒有絲毫的趣味性和引導性，而且容易打斷學生的數(shù)學探索思維，亟待獲得有效的調整和改善。

二、提問教學在初中數(shù)學中的創(chuàng)新運用與拓展

1.優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，調整提問方式

在傳統(tǒng)的提問教學中，初中數(shù)學教師總是習慣于在課堂開始前的5分鐘，選擇幾個簡單的概念問題向學生進行提問，學生也總是簡單地加以回答，沒有實際的教學效果。在新時期的初中數(shù)學教學當中，教師需要全面改變這樣的狀況，選擇最為合理的方式進行提問。首先，教師需要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，提問教學要求以提問的方式開展引導教學，而不是通過5分鐘完成教學，因而教師需要給予學生更多的數(shù)學問題探索時間。其次，教師所提問的內容，應當對學生當前的學習有著直接的引導和幫助作用，否則便失去了其本質的提問教學意義。最后，教師所開展的提問教學，應當具有良好的提問方式，不能選擇乏味無趣的直接提問，否則容易使學生產生消極的應對態(tài)度，不利于教學效率的提升。

比如，在學習“二元一次方程組”時候，教師可以選擇在解題的過程中進行提問，如2x+3y=12，3x+2y=13，求x與y。教師可以向學生進行提問如何進行未知數(shù)x與y的消除，學生在經(jīng)過思考以后，會得出將第一個式子乘以3，第二個式子乘以2，即6x+9y=36與6x+4y=26，然后便可以用第一個式子減去第二個式子，得出y=2。接著教師便可以繼續(xù)提問：那么x=？在學生求解完以后，教師可以提問新的問題：如果本題求解過程中，消除的不是x，而是y，又應該如何求解呢？學生在這樣的引導下，會形成良好的解題意識，實際的解題能力也會得到提升。

2.注重分層提問，提升教學效益

在初中數(shù)學的學習過程中，不同學生所表現(xiàn)出來的弱點是不同的，一部分學生對于平行和相交等圖形問題缺乏正確的認識，還有一部分學生對于二元一次方程組的求解沒有實際的方法，此外，很多學生對于三角形的證明沒有正確的操作方式。面對這樣的狀況，教師需要實時開展分層提問，全面提高學生的數(shù)學解題能力。

比如，在學習“等腰三角形”的時候，其中一個角為40度，求其他兩個角的度數(shù)。教師可以向學習水平較差的學生進行提問：三角形的內角和為多少？對于學習能力較強的學生，教師則可以向他提問：這個三角形其他兩個角的度數(shù)分別為多少？是否只有一種答案？在這些問題的合理引導下，學生本身的數(shù)學能力可以實現(xiàn)循序漸進的提升。

總之，在新時期的初中數(shù)學教學中，教師應當實時考慮學生的主體性，開展最為合理有效的提問教學，并針對當前提問教學存在的多種問題，進行多方面的調整，全面提高學生的數(shù)學解題能力。

參考文獻：

[1]王敏.淺談初中數(shù)學進行有效提問的體會[J].學周刊，2015（12）.

[2]趙建蕓.淺談初中數(shù)學教學中的有效提問[J].科教文匯（下旬刊），2013（1）.