多元化教學在初中語文教學中的應用研究

吳滿川

摘 要：初中語文相較于小學語文來說，內容更加豐富，不單是簡單的讀寫結合，更對學生的知識內容、思維能力、情感熏陶提出了更加深入的要求。因此，要加強學生的知識水平，培養學生的思維能力，促進學生的全面發展，必須打破傳統單一刻板的語文教學模式，運用多元化的教學理念進行語文教學。多元化教學已經成為一種新型的教學形式，將立足于初中語文教學，從思維模式、教學方式、教學手段三個角度闡釋對初中語文多元化教學的分析研究。

關鍵詞：多元化教學；初中；語文教學

傳統語文教學的教學思維比較刻板，追求標準化、統一化的答案，在教學方式和教學手段上比較單一，導致學生失去了學習語文的興趣，也使語文喪失了其本來的魅力。因此，必須轉變教學觀念，在教學思維、教學方式、教學手段上逐步實現多元化的語文教學，激發學生的學習興趣，提高課堂的利用效率。

一、教學思維多元化

傳統的語文教學一般以教師講授為主，教師是課堂的主導者，也是主要的參與者，是課堂中不可撼動的絕對權威。在這種教學模式下，學生學習語文的興趣不高，參與積極性不強，甚至很多學生都無法感受到語言的魅力，認為語文學科是枯燥單調的。因此，必須轉變教學思維，實現教學思維的多元化，改變教學模式，讓學生成為課堂的主人，教師僅僅作為課堂的組織者和引導者參與教學，充分發揮學生的主體性地位，將學生的被動接受知識轉變為主動學習知識，充分調動學生的積極性和參與熱情，讓學生自主選擇教學內容和教學方式，允許學生發表不同于標準答案的意見和觀點，為學生創造一個自由、開放的學習環境。例如，在教學《唐雎不辱使命》一文時，教師可以指引學生對比唐雎的智勇超群以及秦王驕橫跋扈的人物形象，同時與《藺相如使秦》等故事進行有效的結合，鼓勵學生根據強權政治以及國家利益進行充分的討論。這樣不僅能夠促使學生全面思考，還能夠有效激發學生的創造性思維，促進學生的全面發展。

二、教學方式多元化

傳統語文教學片面注重學生的語文知識理解能力的培養以及寫作能力的訓練，而多元化的教學方式就是要求教師不僅關注學生知識學習的情況和程度，更要培養學生的語文思維能力和審美能力，激發學生的想象力和創造力。這就要求教師在進行語文教學以前必須制定出多元化的教學方案，為學生在多角度、全方位理解、學習知識下創造有利的客觀條件。例如，在教學莫泊桑小說《我的叔叔于勒》一文前，教師應充分了解課本內容，清楚教學目標，明確教學重點難點，可以把需要解決的問題列成一個清單，有序地安排教學活動。可以充分查閱相關資料，合理利用多媒體教學資源進行情境式教學，讓學生身臨其境，更加準確地把握故事的背景和情節；可以用小組合作探究的形式讓學生自主解決閱讀中遇見的問題，交流閱讀后的收獲和體會，合作探究分析小說中的人物形象；可以根據小說情節以及作者的心理活動，從正面、反面兩個角度指引學生辯證地看待問題，并鼓勵學生采用現代化的思維方式對文中一家人對于勒叔叔的態度進行充分的評價。全方位、多角度地分析、指導以及講解，使語文教學能夠取得較好的教學效果。

三、教學手段多元化

傳統語文課堂中的教學手段比較單一，一般是教師講解為主。而多媒體教學資源在語文教學中的利用，能夠促使多元化教學的有效實現。教師可以根據教學內容科學整合多媒體資源，將其制作為具有高質量的教學課件，運用圖片、音頻、視頻刺激學生的感官，這樣的方式不僅能調動學生的學習興趣，營造輕松活潑的學習氛圍，而且能把比較抽象的文字語言變成具體可感的聲音圖形，可以加深學生的理解，提升學生的學習效率。例如，在教學《智取生辰綱》時，教師播放電視劇《水滸傳》中的《智取生辰綱》片段，這樣不僅可以加深學生對課文的印象，而且有助于學生更加準確地把握小說的時代背景和人物形象。小組合作探究式學習也是一種比較新型的教學手段，通常是以4～6人小組為單位，通過溝通交流、合作感知、理解、把握課文內容，在合作學習的過程中，學生不僅可以互相取長補短、共同進步，還可以培養學生的合作意識和探究精神，對實現學生整體水平的提高具有重要意義。例如，在學習《三味書屋》時，可以讓學生以小組合作探究的形式畫出三味書屋的位置圖。在課堂中，教師應引導學生暢所欲言，勇敢發表自己的觀點和看法，從不同的角度闡發自己的觀點，可以從正面論述，也可以從反面論述，言之有理即可，充分調動每一個學生的學習熱情，從而提高課堂的利用效率。

總而言之，多元化教學在初中語文教學中具有十分重要的意義。因此，初中語文教師在教學的過程中，必須符合時代發展的需求，對教學思維、教學方式以及教學手段進行不斷創新，積極、有效地進行多元化教學。這樣才能提高學生思維以及能力的多元化發展，為現代化人才的培養提供有利基礎。

參考文獻：

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