在課程管理實施綜合素質評價方面的初步研究與嘗試

吳曉春

我校學生大多數來自外來務工人員子女，層次、素質各有不同，生源的特性使教育面臨較大困難。根據教育部印發的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，結合實際情況，我校將綜合素質評價的出發點定在了“立足過程，促進發展”上。在學生的課程評價上，轉變以往的單純以考試成績評價學生的惟一手段的做法，變為多角度、綜合素質評價，讓學生充分認識到全面發展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發其內在的發展動機，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

一、開足開齊三級課程，奠定綜合評價的基礎

我校端正辦學思想，規范辦學行為，嚴格按照國家課程計劃開全課程，為促進學生全面發展和健康成長奠定基礎。尤其是校本課程的開發，根據學生特點，開設了文明禮儀課、心理健康課，這些校本課程的開發，有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

二、成立興趣活動小組，激勵特長發展

由于受中考成績制約，一些學校搞題海戰，打疲勞戰，學生課外生活死氣沉沉，“兩耳不聞窗外事，一心追求高分數”，這種思想和做法與綜合素質評定的指導思想嚴重相違背，如果學校不搭建活動平臺，學生的許多過程記錄、資料證據就不可能會真實地取得。我校的做法是以學生實踐活動為抓手，有計劃、積極地開展的各種興趣活動小組，給學生一個更為廣闊的空間，學生通過參與學校開展的興趣活動來排憂解壓，這樣不僅提高了學生學習科學文化知識的效率，還可以使學生的特長得以發揮。同時也使學生的成長記錄更為豐富。我校以普及、便于操作為主旨先后成立了籃球、羽毛球、朗讀、合唱、舞蹈、紙版畫、書法、科技小制作等多個興趣小組，學生全員參與，活動的時間由一節課，改為兩節課。每到興趣小組活動的這一天，都能看到學生積極參與的身影，在興趣活動參與中，學生的學習熱情被充分調動了起來，學習效率自然也隨之提高。

三、取消百分制，實行等級制，徹底解放學生

傳統的考試著眼于篩選人，素質考試著眼于發展人，不僅要檢測學生的知識與技能，而且更多的關注和發展學生多方面的潛能。實行新的考核評定制度，把學生從考試、分數的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發展創設了較寬松的環境，學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動。我校按照學科活動（英語口語，生物、物理、化學實驗）占10%，平時成績占20%，期中考試成績占30%，期末考試成績占40%的比例，計算該學生語文、數學等學科的成績，而音樂、美術、體育、技術等學科以平時表現占40%，期末測評占60%的比例計算，等級規定為語數外綜合成績96—120分為優秀，72—95分為合格，71分及以下為不合格；其他所有學科綜合成績80—100分為優秀，60—79分為合格，59分及以下為不合格。

學科活動方面，學校要求各個學科要有計劃的開展豐富多彩的學生學科活動，搭建學生綜合發展的平臺，例如：地理學科的中國地圖拼圖活動，生物學科的植物繪圖展，美術學科的傳承國粹經典自制臉譜，數學生活中的軸對稱圖形，英語、語文學科的課本劇展演、演講等活動的開展，都極大地調動了學生學科學習的熱情，促進了綜合能力的提高。每個學科活動，任課教師都將活動過程以各種方式記錄下來，根據學科活動的評價標準給參與活動的學生適當的分數，紙質的材料最后裝入學生的成長檔案袋，喜報、電子作品等將以發到家長手中或家長群等形式呈現。

每到結業或畢業的學科，有實驗的，我校還要對學生進行專門的實驗考查，例如：八年級的生物、九年級的物理、化學學科，學生從眾多的必做實驗中抽簽選擇自己所做的實驗，學校組織相關教師對學生進行考查，學生分組、分批次的實驗，負責考查的老師根據評分標準現場打分，并根據分數的高低確定等級，對于不合格的學生，學校還要組織補考，目的只有一個，就是提高學生的動手操作能力。

其他學科的平時綜合表現的打分與判定，我校則是以平時的課堂記錄為準，從根本上減輕學生和家長負擔，推進綜合素質評價，起到了弱化考試的劃分第次和篩選功能，讓我們的孩子有更多的自由空間，能夠積極主動地學習、快樂地成長。

四、爭做“每月校園之星”，激勵全體全面發展

以激勵學生自主選擇、自主發展為主導，以涵蓋德智體美諸方面教育內容為目標體系，以爭做“每月校園之星”的活動為主要形式，促進學生綜合素質的全面提高。我們將學生每個月的成長記錄下來，以爭星的方式促進學生各科均衡發展。

1.思想品德、勞動等方面：勤儉之星、禮貌之星、勞動之星。

2.課程方面：成績優異之星、自學能力之星、課外閱讀之星、體育之星、音樂之星、繪畫之星、電腦達人之星、動手操作之星每個月，每個班都組織學生對上述內容進行評定，評定的結果要在本年級組。

公示3-5天，年級組學生沒有異議后，以年級組為單位上報學校，學校以廣播、照片展等形式進行表彰，力爭全面檢測、衡量、評定學生諸多方面能力的提高與發展，積極引導、激勵、促進學生全面發展、個性特長發展、生動活潑主動發展。同時，這又是對學科等級制的一個補充與完善。

通過學生的學習能力、動手操作能力、表現與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中生的發展狀況。“綜合素質”比起干巴巴的分數，更能凸顯出一個有血有肉的人來，綜合素質不等于不要成績，而是在關注學業成就的同時，關注個體發展的其他方面，充分尊重個體發展的差異性和獨特性的價值，實現評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需求。endprint