高校案例教學實施過程研究

【摘 要】為提升教學效果，培養大學生的素質和能力，案例教學近年來在各高校得到廣泛推崇。經過多年的嘗試，取得了積極效果。研究案例教學的實施過程，對于更好的開展案例教學，提高案例教學的針對性和實效性具有重要意義。

【關鍵詞】案例教學；實施；研究

為確保高校案例教學的有序開展，確保被教育者學習的成效，案例教學還應該堅守特定的原則，注重實施過程的有序進行，采取靈活多樣的形式，以提升案例教學的實際效果。不然的話，其就可能流于形式。

一、案例教學實施的原則

1.主體性原則。案例教學法通常會利用某種特定的情境進行引入，帶領被教育者對特定情境做出探討。也就是說，在開展案例教學的時候，需要讓被教育者主動探討，教育者的身份有所變動，不再占據主體位置，而是變成了指引者、協助者，其將主體身份讓渡給了被教育者。所以，在對案例教學進行實踐時，應該將被教育者當作中心，將被教育者當作主體，引導被教育者主動表述自己的看法，強化他們的判斷力。

2.客觀性原則。案例教學中所涉及到的案例應該是對現實情況的還原，應該是客觀的。所以，在開展案例教學時，教育者應排除外部干擾以及個人情感對案例進行反映，應該中立的立場來描述案例，對被教育者的看法也應該給出公正的評判。

3.組織形式多樣化原則。案例教學法對“以人為本”的思想進行了體現，將被教育者當作主體，賦予教育者主導地位。高校在對案例教學進行利用的時候，課堂的組織應該更為多樣化。在教學活動中，豐富的組織形式有助于構建活躍的氛圍，有助于讓被教育者積極展現自身的才智。

4.感性體驗與理性認識相結合原則。案例教學法最為鮮明的特征就在于注重案例的情景性，將被教育者帶入現實情景，該他們帶來強烈的感性體會。該種教學方式的目的不只在于通過感性體會來強化被教育者的自主性，還在于令被教育者由真實的情境中懂得怎樣處理特定問題，進而產生理性認識。所以，高校在對案例教學進行實踐的時候，必須要將感性體會和理性認識聯系起來。

二、案例教學實施的過程

就案例教學而言，其不存在固定模式，在實際利用的時候，教育者可從現實需要出發，依據教學環境歸納出一套較為實用的模式。以其他研究人員的探討成果為參考，我們聯系自身的經驗，從高校教學的特征出發，歸納出了高校開展案例教學的通常流程，其總共涉及三個流程：第一，開展前的準備；第二，開展；第三，開展后的評價。

三、案例教學實施的形式

案例教學應以特定的原則為指導，并且存在一些必備的程序，但高校對案例教學進行實踐的時候，并非只能局限于一種固定方式，其可從知識內容出發，靈活選用相應的方式，進而探索出多樣化的案例教學手段。就高校而言，可供其選用的案例教學手段較為常見的有四種：其一是講授式，其二是討論式，其三是模擬式，其四是辯論式。

1.講授式。在講授式中，教育者會講述案例，并進行解釋、歸納。從形式上來看，該種方法依舊沒有脫離以往的講課方式，課上也仍舊由教育者占據主體位置，然而從內容上來看，其涉及到了案例分析。通常而言，簡單明了、典型的案例一般會利用到講授式。在講解時，教育者以分析案例的方式來呈現所要傳達的知識，和其他講授式教學比較，這種方法趣味性更強，有助于提升被教育者的興趣，進而強化他們對知識的記憶，并且該方法更為短小精悍，不需要消耗過多的資源，能夠令被教育者在不多的時間中接觸到更多的內容。當然，其也存在不足的地方，那就是案例分析是由教育者完成的，這給被教育者的自主性、處理問題的能力等都帶來了一些負面作用。

2討論式。在討論式中，需要利用到教育者的指引，賦予被教育者主體身份對案例進行探討。該方式在高校中較為常見。通常，教育者準備好有關案例資料，帶領被教育者進行探討，發現案例所要傳達的內容，之后由教育者進行歸納、評價。從一定角度來看，該方式更為重視過程，而并非結果。它的優點在于能夠讓被教育者加入到教學中，能夠較好的激發出他們的自主性，強化他們單獨研究問題、處理問題的能力，令他們在探討的過程中接觸到更多的內容。然而和其他方式相比，討論式需要消耗較多的時間，并且教育者需要事先全面認識案例。那些復雜程度較高、存在爭議無統一意見的案例，通常會使用這種方式。教育者利用案例傳達給被教育者的重點是處理問題的思路，而并非僅限于對知識的理解。

3.模擬式。使用模擬式時，需要按照預先準備好的案例腳本，讓被教育者進入特定的情境、對情境進行重現，帶領他們對案例進行探討、處理其中的問題。該種方式可讓被教育者體會到案例的獨特情境，可較好地促使被教育者加入到案例探討活動中去，并且有助于對他們的思維進行開拓。當然，其也存在不足的地方，那就是會耗用較多時間，不管是教育者，還是被教育者，都需要投入較多的資源來完成案例教學；此外，該方式的靈活程度非常高，帶來干擾的方面也比較多，如果教育者的經驗較少，那么有可能難以掌控課堂。

4.辯論式。所謂辯論式，顧名思義，就是利用辯論的形式來開展案例教學。圍繞案例，進行辯論的被教育者被劃分成對立的兩組，分別給出自身的看法。教育者現場進行評價，指引被教育者對核心問題進行辯論，避免跑偏。使用這種方式教學，課堂氛圍較為激烈，有助于將被教育者的思維激發起來，然而需要教育者有較高的掌控辯論方向的技能。并且，怎樣讓所有被教育者變得主動起來，令所有被教育者都加入到辯論中，對于教育者來說也是一種考驗。在高校的法律課程中，辯論式教學十分常見。

上述幾種方式并非只能單行，教育者可從教學目的出發，聯系被教育者的特征等方面，將數種方式聯系起來以便改善案例教學的成效。

高校通常以探討現實問題為重點，這取決于其教學任務以及內容，而其教學手段的獨特性則取決于其教學對象的特點。處于新的環境之中，案例教學方式能夠較好地滿足高校教學的特征，并且和學習規律相符，不失為將素質提升和能力強化聯系起來的一個好辦法，對于高校教學來說是十分有價值的。對案例教學進行改進，在高校體系內高度提倡并且全面推廣該種教學方式，對改善教學成效、達成教學目的有著非常重大的現實和理論意義。

【參考文獻】

[1]如何進行案例教學？中國公共管理案例中心，2006-07-19

【作者簡介】

馬兆俐（1974——）女，大連海洋大學馬克思主義學院副教授，哲學博士。研究方向：哲學、自然辯證法。endprint