化繁為簡，去蕪存菁

朱麗萍

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

一、探究內容教學的現狀分析和選擇相關課例的原因

（一）現狀分析

我校學生材料題的回答不盡如人意。

（1）材料內容興至所致，任意東西。比如在上先秦文化的時，把漫畫《秦時明月》也拉進來，和教學牛頭不對馬嘴。

（2）材料堆砌，學生索然無味。比如《文化藝術之都：巴黎》，上成了巴黎知識競賽課，沒有真正領悟到巴黎成為文化之都的原因和底緼。

（3）引導僵化，學生難以接受。比如《中華文明探源》，有些學生課外考古知識比較豐富，會引入一些最新的考古發現來跟教師爭執，有些教師往往沒有傾聽和交流的耐心，會按部就班地執行教學內容。

（4）碎問碎答，缺乏理性。比如《日本侵華戰爭的開始》，老師上課時會把九一八事變的六個要素通講一遍，完全是老師把答案講給他們，這樣是無助于學生理性思考的現象。

如何來改變以上狀況呢？從七年級開始，就要貫徹中考材料題分析意識，以核心問題為引領，通過一系列的有效追問，化繁為簡，去蕪存菁。

（二）選擇《羅斯福新政》為研究文本的原因

這是人教版九年級上第二單元第三課美國的資本主義改革中的內容。

（1）便于背景聯系。它上承30年代的經濟大危機，下接第二次世界大戰，學生學好了這一課，能夠把握好前后知識，構建知識體系。

（2）易于操作。這一課內容承接的30年代大危機，學生對于這課的知識背景很熟悉，再加上這一課內容豐富，材料題容易創設。

二、有效追問策略研究

（一）第一階段實踐：霧里看花

導入環節中，用圖片為材料來激發學生興趣，并引入本節課的教學目標。結合實錄分析效果：

案例一：導入材料運用實錄

呈現美國經濟大蕭條時的圖片，進行滾動式播放

師：我是競選總統的胡佛，我認為最好的經濟是完全自由的市場經濟，最好的政府是不干預經濟的政府。你是競選總統的羅斯福，你的競選詞是什么？

生：政府要干預經濟。

師：作為美國民眾，你支持誰？

生1：羅斯福。

生2：羅斯福。

師：請說說你支持羅斯福的理由。

生2：胡佛之前不干預經濟的做法讓美國的經濟越來越糟糕。

師：哪里看出越來越糟糕了？

生：胡佛屋、胡佛毯、胡佛豬。

師：這些稱呼說明什么？

生：說明大家生活過得不好。民眾對胡佛不滿意。

師：那羅斯福上臺就能給美國人民帶來好的生活了？為什么？

生：羅斯福跟胡佛不一樣，他要政府干預經濟。

開頭的實錄是以新政前和新政后的圖片對比，來引入新政的，有以下亮點：

①設置情境，用真實的效果，引起學生有興趣，適時追問。這段學生的回答，建立在圖片材料對比展示的基礎上，學生身臨其境，融入當時的現實中，積極去思考遇到經濟危機的美國到底怎樣找到出路？

②追問的預設直指核心問題，方向性明確。因為教學目標主要是認識羅斯福新政的主要內容，并且能夠正確評價歷史事件，所以本文開始追問時，就是圍繞著羅斯福干預經濟這一方面展開，這樣問題開展之初，確實是緊扣核心問題。

但隨著教學深入，卻出現了材料問題偏離教學核心的問題，結合實錄分析：

案例二：教學過程中的實錄片斷

師：同學們說的是經濟危機產生的現象，那么產生這場經濟危機的關鍵原因是什么？

生紛紛亂回答，但顯然達不到老師需要的答案。

師補充：你們意識到這一點了嗎？比如產品太多了，賣不出去了，但工廠還在繼續擴大生產，這是什么矛盾？

生仍然回答不出來。

師：這就是我們通常說的供需矛盾呀，顯然是供過于求，生產過剩了。（補充說明，這里學生對于供需矛盾很不明白），所以他只有確保供需平衡，生產過剩的問題就能解決，因此他做了哪些準備？

生紛紛亂回答，又不能讓老師滿意。

老師提示問：比如他放棄了什么政策？組建了什么？又用什么方式讓人民理解新政？人們給他的稱號意味著什么？

生茫然。

這段實錄揭示了以下的問題：

①材料問題預設性太強，追問卻又缺乏指向性。追問主要是為了讓學生回答出我要的答案，一定程度上限制了學生的思維。教師要學生尋找“供需矛盾、生產過剩”這個答案，但提問卻大而無當，學生弄不明白。

②追問太散、太淺，同需要的答案不成比例。比如老師提示問：產品太多了，賣不出去了，但工廠還在繼續擴大生產，這是什么矛盾？學生無法從問題本身上升到供需矛盾的理性答案。

③追問未觀察到學生的反應細節，不善于變通。老師碎碎問到底。比如：他放棄了什么政策？組建了什么？又用什么方式讓人民理解新政？人們給他的稱號意味著什么？學生被這四個問題弄得不知所措。

根據問題，我們研修團隊提出了以下的解決策略：

①策一：追問從材料出發并適應學生的學習層次，有鋪墊。

②策二：追問要有激趣點。要能激起學生的思考興趣。

③策三：根據學生反應細節，調整提問的方式，不要有過多的碎問。

（二）第二階段實踐研究：化繁為簡，主次分明

⒈教學設計的改進

教學過程的改進：圍繞“為什么新政、怎樣新政、新政的成果及深遠影響意義”埋下問題鏈。

教學重點的改進并明確：以新政的具體實施材料核心的提問內容。endprint

⒉第二階段核心問題下有效追問策略研究的分析

案例三：與原案例二的教學內容相似的實錄片斷

師：說得很好，民不聊生，那么如何能夠化解這些亂象，使人民安居樂業呢？羅斯福走了一條和前任胡佛完全不同的道路，人們稱之為羅斯福新政，那么與前任相比，新政新在哪里呢？你能結合資料和課文，來進行扼要概括嗎？

生3：在金融領域，整頓銀行，克服危機。

生4：恢復工農業生產，頒布了《農業調整法》、《工業復興法》。

生5：在就業問題上，以工代賑—田納西工程。

生6：在社會保障領域，建立社保保障體系，維護穩定。

師：從回答中，大家可以總結出這四個方面的一個共同特征，那是什么呢？

生8：國家采取措施來為新政保駕護航。

師：保駕護航這個詞語用得很好，那么下面請同學們看老師提供的材料，然后請按要求回答問題。

從以上實錄來看，本次教學的追問策略上有了以下改進：

①追問緊扣“為什么、怎么辦”的設計主線展開，目標性強。“呈現了怎樣的亂象”是個知識了解性的問題，所以提示學生用最簡潔的語言概括回答，這樣就很快進入一到了新政實施環節，可謂言簡意賅。后面“新在哪里呢？”這個問題直接帶出了新政的系列措施，解決了上節課中學生茫然的問題。

②善于抓住學生回答中的突出點來進行追問。在實錄中，教師先后抓住了“民不聊生”“保架護航”這兩個詞語，來引入下一個問題研究環節，不僅在語言上表達了對學生的欣賞，而且也吸引了學生們繼續學習的興趣。

③追問簡潔明快，沒有瑣碎的問答了。

但在追問的手段和時機上，仍存在很大的失誤，結合實錄進入分析：

案例四：結合材料看羅斯福新政的特點（因論文字數問題，材料題壓縮）

師：請同學們看材料回答問題材料一：1933年5月12日，羅斯福發布《農業調整法》……對超過規定生產額的產品課以重稅。—《從分散到整體的世界》

材料二：資本主義世界經濟大危機期間，美國羅斯福政府在工業生產上又采取了以下措施制定和實施——360百科《工業復興法》名詞解釋

師：請根據上圖內容概羅斯福政府對于農業做了怎樣調整手段？

生：減少縮減耕地，降低牲畜補貼。

生：對超額生產的人進行罰款。

師：超額生產不是好事嗎？為什么反而要罰呢？

生：因為生產多了，賣不出去。

師：很好，那么工業呢？同學們結合所學知識概括工業復興法的主要內容？

生回答省略

師：3.結合羅斯福新政的其他內容，說明與胡夫政府相比，羅斯福政府在國家經濟發展作用中發生了怎樣的變化？

本材料的運用時所進行的追問，存在著以下的問題：

①追問的方向性不明確，有點為了了解新政措施，而強行追加問題的痕跡。

②追問的用語不恰當，學生有點莫名其妙。比如問題3的提問“羅斯福政府在國家經濟發展作用中發生了怎樣的變化？”這個問題究竟問的是國家經濟的發展變化，還是羅斯福政府的發生了變化？

③追問缺乏技術手段。有的問題，甚至只要直接抄材料的內容就可以了，比如“概括工業復興法的主要內容？”，學生可以直接在材料中找到。

針對以上的問題，我們提出了兩條對策：

①策一：追問需要結合中考材料題的要求，基于學生原有基礎，兼顧教學的趣味性和中考的效率性。

②策二：追問與追問之間，追問與材料之間，要有必然聯系。要從七年級開始就教會學生規范化答題，不能存在模棱兩可甚至誤解的情況。

（三）第三階段的實踐研究：扣緊材料，去蕪存菁

⒈教學調整

調整一：對于引進材料追問進行調整，引導學生去閱讀材料中的細節，從而分析羅斯福新政之新。

調整二：追問更注重語言的精確和追問的技巧，要學習運用層層深入的追問，拔開云霧見青天式的追問，一浪推一浪的追問，對比式追問，詞語頂真式的追問，使課堂追問變得搖曳多姿。

調整三：材料追問的設計要立足于學生看問題的眼光，從材料的細節中下功夫，做到扣緊材料，去蕪存菁。

⒉執教的亮點和存在問題的反思

案例五：結合材料評價羅斯福新政（材料與案例四同）

師：通過上述材料的分析，我們知道新政是以法律為保障，國家大范圍地干預經濟，那么你認為新政最廣的受益人是誰呢？

生1：美國民眾。

師：你能在羅斯福新政中得到印證嗎？

生1：制定有關勞工權利的立法；幫助農民減少糧食產量以提高價格；以工代賑，為人們提供工作機會；建立社會保障制度等。

師：你對羅斯福的新政的課文內容讀得比較仔細，還有要補充的同學嗎？

生2：新政期間，美國政府圍繞復興、改革和救濟開展工作，民眾肯定受益。

師：嗯，我們這位同學找到了新政的核心……羅斯福代表的究竟是廣大人民的利益呢，還是美國資本家的利益呢？

生紛紛回答，有爭議。

通過實錄片斷的分析，在有效追問的研究上，有了長足進步，具體表現如下：

①核心問題與追問之間的關聯度越來越緊密。比如教學開始不久，教師就直接點出了兩個問題“那么你認為新政最廣的受益人是誰呢？”“你能在羅斯福新政中得到印證嗎？”，這兩個問題，既有新政特點，又對措施進行回顧，非常注重教學的前后邏輯聯系。

②教師注重具體的提問技巧，語言使用上也更精當。比如問題設計“羅斯福的新政確實也體現出了以民為本的思想，那么許多同學不禁有疑問了，羅斯福代表的究竟是廣大人民的利益呢，還是美國資本家的利益呢？”這一追問用的是懸疑對比式的追問方法，一方面引起了學生的思考興趣，另一方面也為引出下面的材料作了鋪墊，同時更重要的是點出羅斯福新政的另一特點。可謂是一問三得，去蕪存菁。

③充分挖掘課堂中的材料來進行追問。本堂課，教師能帶領學生深入解析材料，立足材料，又難高于材料。這對于學生思想認知而言，起到了正確把舵而又不說教，潛移默化的作用。

第三堂課還存在著一些問題，結合實錄分析如下：

①教師對追問答案的主觀性還是有點強。

②預設性太強，有些學生的細微聲音似乎沒有聽到。

分析以上問題，我們提出了以下建議：

①依據學生能力來掌控材料分析題的節奏，教學的核心是學生自己能夠扣緊材料，去蕪存菁。

②在追問使用的方法和頻率上，老師要得當，要符合自己的氣質。

③要善于傾聽學生的聲音，站在學生的角度，用比較、替換、質疑、剖析等方式，讓學生從看似無疑的地方引出疑問，善于觀察到社會學科的細節，從細節上，看到整個社會歷史的進步。

三、“化繁為簡，去蕪存菁”課內材料題教學反思

（1）課外材料的選擇要與中考目標相近地，且易于核心問題的設置和追問的展開，使事件本質深達學生的思想深處。

（2）材料追問要系統化。圍繞材料設計的追問鏈要系統化，層層遞進式的、對比展開式的、以點帶面式的。

（3）引導學生回答問題，要注意言簡意賅并精準。要從七年級就開始，注重學生回答材料問題的用語的準確性，做到去蕪存菁。

結束語

這次問題研究，我們不僅收獲了問題設計的系列技巧，更收獲了在語言運用上、在材料分析上的教學細節，雖然我們沒能達成最完美的研究狀態，但是我們相信集大家的力量，走課堂教學方法精細化，思想深邃化的道路，必然會對我們自身的教學產生巨大的影響。

【注釋】

①教育部關于印發.《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知.教基，2001.17號

②姜甫清.初中歷史課堂問題教學法的運用[J].中學教學參考，2017（16）

③孫建.組織課堂活動，培養歷史核心素養[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（07）

④劉洪生. 對話視野下的中學歷史課堂提問優化策略研究[J].中小學教師培訓，2017（05）endprint