幼兒美術多元化教學的探索

林芳芳

【摘 要】美術是幼兒園教學中重要的教學課程之一，對幼兒的審美提升和素質發展都具有重要的意義。在實施幼兒美術教學的過程中，教師應當重視起教學的多樣性，利用園內外的環境，探索采取多元化指導策略開展美術活動并以多元化方式來實施教學，從而促進幼兒的全方位發展，引導幼兒發現美、感受美及表現美。

【關鍵詞】多元化；美術活動；開放；擴展；評價

美術教育是幼兒全面發展教育中的一個重要組成部分，《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件的機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。美術是幼兒園教學當中重要的教學課程之一，對幼兒的審美提升和素質發展都具有重要的意義。在幼兒園中進行美術教學，一方面希望通過美術來培養幼兒對于美的初級感受，另一方面希望以此來培養幼兒好的審美情趣和能力.在實施幼兒美術教學的過程中教師應當重視起教學的多樣性，以多元化方式來實施教學，從而促進幼兒的全方位發展。

一、幼兒美術作品的展示向開放性發展

（一）將幼兒作品參與班級主題墻、作品欄的布置

幼兒的美術作品是需要得到肯定和鼓勵的。在實踐中，我們應創設更多的條件和機會讓幼兒作品成為班級主題墻、作品欄的主角，讓幼兒成為環境的主人。如《欣賞青花瓷》、《線條青花瓷》、《青花瓷棉簽畫》、《青花瓷盤》，線描《美麗的秋天》、《花手套》、《冬天來了》、《快樂的雪人》、《圣誕樹》等主題墻飾都是由孩子們自己布置的。

（二）將幼兒作品參與幼兒園大環境（長廊、樓梯）的裝飾以及文化墻的布置

我們充分利用幼兒園的樓梯過道和走廊，根據主題變化及時進行吊飾創設。如：“春天的大風車”、“夏日的向日葵”、“美麗的花風箏”、“節日的大燈籠”、“秋天的紅楓葉”、“喜慶的中國結”、“冬日的白雪花”；文化墻上的幼兒創作美術作品時的照片展示，這些以不同形式的多元化美術裝飾建構出了美侖美奐的藝術環境，有效地激發了幼兒進行美術創作的欲望，也增強了幼兒對創作美術活動的信心。

（三）將幼兒美術作品參與到幼兒園大型活動中

如我園可愛的小朋友們，在元旦期間為了豐富喜慶的節日氣氛，我們組織的“歡天喜地迎新年”系列活動之“夢幻畫展”鄭州大學工學院幼兒園，給大家帶來了一場視覺盛宴。幼兒們天馬行空、異彩紛呈的作品把幼兒園裝扮得生機盎然、色彩斑斕。小班小朋友的作品迪士尼樂園和童話王國令我們仿佛走進了最喜歡的夢中國度！中班小朋友用自己手中的畫筆勾勒出另一個別樣的“炫彩世界”；而大班幼兒的“民族風情”則畫出了中國歷史文化的深沉和瑰麗！孩子們的畫展充分展現出了幼兒敏銳的觀察力、非凡的想象力和超強的表現力！

（四） 讓幼兒感知更多元化民族藝術文化內涵和人文情懷

傳統文化作為一個民族的靈魂與根源有著其特有的藝術韻味和魅力。我們可以為幼兒創設富有中國風的環境氛圍：如白描、京劇臉譜、窗花剪紙和青花瓷等。例如青花瓷以其獨特的藝術特色成為中國文化的象征之一。由于在日常生活中隨處可見，所以是很好的幼兒美術欣賞教材；再如京劇是我國特有的藝術，是國粹，教師讓幼兒先初步了解京劇臉譜譜式、色彩等方面的基礎知識，再嘗試用對稱的方法來設計臉譜，學會制作了一些簡單的臉譜。在各項活動中教師通過引導幼兒從多角度、多方位、多途徑感受傳統文化美術的無窮魅力，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中積極地、主動地去發現美、創造美、表現美。

二、美術活動的方式向多元化擴展

（一）開展班級特色美術教學活動

根據不同年齡的幼兒發展規律及特點，為其創設適宜的班級特色教學活動，以及相符的班級主題環創。如：大一班布貼畫和毛線畫，大二班的青花瓷與白描、大三班的中國戲曲和節日紅、中一班的創意炫彩棒畫、中二班的線描畫與線條造型、小一班的創意空間和拓印畫等等，使幼兒的活動材料具有層次性及適應性來支持幼兒多樣性的表現及創作。

（二）班級美術區角材料投放的多元化

為了讓幼兒對美術活動產生濃厚的興趣，我們在美術區角中盡可能的為幼兒提供豐富有趣的材料。如：為幼兒提供各種紙團、菜根、蔬菜橫切面等材料讓幼兒進行拓印畫，為提供各種小球、玩具小汽車讓幼兒進行滾畫，提供吸管讓幼兒進行吹畫，提供毛線讓幼兒進行線拖畫等等。豐富有趣的區角活動讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。讓幼兒自主地在美術活動中進行選擇，幼兒可以根據自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料，進行造型、搭配、拼圖等不同形式的創作。這樣更有利于引發幼兒的探索興趣，使幼兒在自主的操作中積累豐富的經驗，從而提高幼兒的審美體驗和表現能力。

（三）滲透到其它領域的美術教學活動

美術活動可以合理地結合各領域教學活動。如：猜謎語時讓幼兒把猜到的謎底畫出來，這既是對幼兒生活經歷的簡單回顧和梳理，也是對幼兒美術表現能力的提升；講故事時引導幼兒回憶主要角色的特征、動態，然后再讓幼兒作畫，孩子們就會更積極投入，所表現出的內容也活靈活現、富于創造性；把美術活動滲透到音樂教學中的效果也很好，兒童歌曲這種媒介可以幫助幼兒理解記憶繪畫形象，幼兒一邊歌唱一邊畫畫，唱完了也畫好了；體育活動和美術活動的結合應該說是動靜交替，既讓幼兒在活動中達到了鍛煉的目的又開發了幼兒的思維，促進了想象力的發展。如：在“身體大變形”的體育活動中讓幼兒用自己的身體動作來表現出各種的動物造型，有的幼兒摟在一起雙手搭成愛心型……

（四）幼兒美術活動在家庭中的延伸

幼兒園教育需要“幼兒園、社會、家庭”三位一體共同努力與配合。幼兒美術教育更需要家庭教育的協助與補充，幼兒園與家長積極協作、相互支持，才能形成教育凝合力。例如我們經常組織各班家長開展“親子廚藝大比拼”、“家庭水果風景畫”、“個性水果小動物”等親子活動。讓爸爸、媽媽與小朋友在活動中共同構思、一起動手、彼此欣賞，由此也極大地提高了幼兒對美術活動的興趣。endprint

三、評價方式的多元化

（一）樹立正確的美術活動評價觀

每個幼兒都有一雙探尋美的眼睛，教師的正確評價可以幫助孩子們開拓視野、恣意飛翔。教師對幼兒作品的評價不應評定繪畫技能的高低，而是更多地表現出對幼兒的關注和關懷，保護幼兒的藝術天性，同時幫助幼兒認識自我，建立自信。所以在美術活動中教師正確的評價行為應以美術活動的最終目標為出發點，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發展。

教師要幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，當出現矛盾沖突時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力、創造力及人格的全面發展作為首要標準。

（二）評價內容多元化，避免單一的評價標準

教師在對幼兒美術活動進行評價時，還應注重評價內容的全面與多元化，如作品的構圖創新、用色搭配、與人合作的態度等，應注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。對學習過程與學習方法方面的評價主要應從幼兒活動的持久性、習慣、表現方式、創作偏好等方面進行，從而促進幼兒各方面素質的提高，以適應時代發展的需要。

（三）評價主體多元化，充分發揮各方的主動性和積極性

首先，要倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用，這也是現代教育評價的發展趨勢。而傳統教學模式中，往往教師的評價是占主體地位的，她們會把自己的審美標準強加給幼兒。幼兒沒有作為一個獨立的個體來進行自我評價。教師應該轉換評價角色，積極引導幼兒參與評價，與幼兒合作進行評價，將評價的主動權交回到幼兒手中。另外，幼兒之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，教師要著重引導幼兒關注他人的長處和優點。

（四）評價語言生動化，激勵幼兒個性化地創作

幼兒對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認識自己的重要依據。因此教師在評價過程中，應注意用自己生動的語言提示來激勵幼兒個性化的創作。

評價要基于對幼兒的了解，要多觀察幼兒，多與幼兒交流，幼兒個性化的表達方式和對作品的獨特感受需要教師耐心、細心地站在幼兒的視角去理解。當幼兒不能清楚表達自己意圖的時候，應主動幫助其詮釋。教師對幼兒作品的評價應從多角度、多層面來挖掘其內在的表達意義。請記住：永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無對錯的。

總之，以單一學科開展的美術教學活動越來越不能適應當今這個多元化的社會了，更不能適應幼兒發展的需要，因此教師應從多元著手，使我們的幼兒美術教育活動具有多元、開放、整合的特點。讓孩子有能力用幼兒獨特的方式去表現自己關心的，向往的一切，真正體會到美術活動的樂趣，從而激發幼兒不斷探求新知識的興趣，開啟幼兒自主、想象的大門，培養幼兒的創造思維和創新精神。這樣，幼兒在美術活動過程中的收獲會遠遠超過最終畫出一幅好畫的收獲。

【參考文獻】

[1]《幼兒園指導綱要》

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》endprint