幼兒園大班語言課堂教學的開放生成性對策研究

彭妍

【摘 要】幼兒園大班的語言課堂教學，應更多的采取相互交流、開放動態的教學方式。加強幼兒園教師與幼兒間思想與智慧的碰撞，引導幼兒發現課堂中的問題，相互間積極詢問和回答問題，使幼兒在日常的語言教學中形成生成性的思維，使幼兒覺察到在語言學習中，充滿著偶然，更有著許多復雜的內容，需要學會傾聽和參與。幼兒園也注重幼兒學習的主體性和對幼兒學習成長的關鍵作用。

【關鍵詞】幼兒大班；語言教學；開放生成

一、面對幼兒開放型的心靈

我們都知道智者曾經的名言：“人們無法預料到教學所產生成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”這句話充分表明，幼兒教學處處都有意想不到發生，而且，有可能因為意外，讓我們的教學成為一門可供欣賞的藝術。

開放生成教學內容主要包括：幼兒教學目標的生成，幼兒學習內容的生成及幼兒教育過程的生成。在這種科學系統的設計中，幼兒在課堂上的主體地位充分展現出來，幼兒聽課的興趣得到提升。

心靈的開放自幼兒開始。幼兒在聆聽教師語言的時候，并不是對語言原本的意思只做簡單復制，有一聽一，而是作為聽眾用自己童稚的理解力去解讀。教師可以根據幼兒的這種接受方式，靈活運用課堂授課語言，不斷地去發現教學活動中幼兒感興趣的意外問題和隨時創造生成出來的特別信息，來深入挖掘幼兒對知識內容的嶄新見解、創新思想。

二、創建開放型的情景互動

在課堂上，教師根據活動內容和幼兒的實際情況，巧妙地選擇開放性的教學語言，鼓勵幼兒積極參與，活學活用。從各個不同角度找到問題所在，拓展幼兒的思維想象空間。通過在活動中嘗試提出一些開放性的問題，引導幼兒合理想象，大膽假設，最大可能地促進幼兒活躍的想象力。幼兒個性在這個過程中得到培養，領悟能力會有顯著提高。

例如：幼兒音樂欣賞，播放歌曲：“讓愛住我家”。播放同時，為幼兒展示全家福照片或圖片。歌曲聽完后，請幼兒回答問題：

教師：“歌曲聽上去給了小朋友什么樣的感覺”？

幼兒：“輕柔、甜美、親切、好聽……”

教師：“好的，輕柔、甜美、親切、好聽……小朋友聽完這支歌曲，有著很多不同的感覺，非常好。請說出‘親切的小朋友說一說這首歌曲是哪里讓你感覺親切呢”？

幼兒：“歌曲里唱的和我們家一樣”。

教師：“哦，是這樣，你的家里也有弟弟，對嗎？爸爸媽媽買禮物時也是弟弟有啥你有啥”？

幼兒：“對的，爸爸媽媽給我們買的禮物從來都是一模一樣的”。

教師：“如果，有叔叔阿姨來你們家里，給了你和弟弟兩件完全不同的禮物，那么，你會怎么樣呢？如果你與弟弟都喜歡其中的一件，會與弟弟爭執嗎”？

幼兒：“歌曲里唱了，讓愛住我家，我要愛弟弟，不和弟弟爭禮物”。

教師：“非常好！歌曲教會了我們都做乖寶寶，愛自己的弟弟，也要愛其他小朋友，因為我們幼兒園是一個和睦幸福的大家庭”。

在以上的情景互動中，教師的課堂語言是開放型的。幼兒在接受提問和回答問題的過程中都做出了思考，也表達出了自己的意愿。回答問題受到表揚，也讓他們能夠在小朋友面前樹立自信心。通過引導性和開放性的提問，幼兒理解了事物具有多面性和普遍性。教師在問題拋出之后，會聽到幼兒獨特的帶有濃烈個人色彩的答案。所以，幼兒對生活的感知與體驗是鮮明的。對這種可貴的心態，教師要積極關注與保護。幼兒對問題的體驗和理解也和在與其他幼兒的不同點上產生互通。幼兒在這個過程中逐漸學會看待問題、了解到問題的豐富性。幼兒語言作為一種幼兒間交流的方式，意義得到彰顯。

幼兒回答的問題中，當幼兒還不能清楚地表達和睦的家庭對小朋友有什么好處時，教師不是直接告訴幼兒我們就必須要和睦，而是設定一些如果與弟弟不和睦就會發生的不好情形。比如，不和睦產生的爭吵影響心情，使爸爸媽媽傷心難過，家里失去了歡聲笑語不再其樂融融。經過多種假設情景的告知，使幼兒逐步深入地了解到和睦對一個家庭有什么樣的重要性。幼兒在這樣的感知過程中，自尊心不會受到挫傷，積極性更為加強，幼兒在教師給予的理論中摸索前行，被朦朧的理性之光包圍。

三、跟隨開放型教學發展

教師拋棄獨白似的教學語言，改變為與幼兒間互動對話，長此以往，幼兒思緒開拓，感知能力增強，創新能力得以發展。幼兒對所學知識內容的理解和體驗更為深刻。在這種積極的理解與體驗中，幼兒逐漸正確地掌握了語言這種工具，從而使自己成為真正意義上的社會一份子。幼兒語言的學習過程，就是成長為人的過程，是確認獨立個體思維意識的過程。

語言課堂教學是幼兒園大班學習最重要的組成部分，在幼兒成長過程中所起的作用不言而喻。語言交流是人類實現探索真理和自我認知的基本道路之一。我們給幼兒創造一個開放自由的表達環境和釋放自我的空間，可以實現每一個幼兒有效地自我認知與發展。

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