如何在小學課堂教學中實施素質教育

實施素質教育，提高全民族的整體素質已成為全社會的共識。小學階段如何實施素質教育？毫無疑問，教師在學校工作中的地位和作用決定了實施素質教育的主渠道應該是貫穿于課堂教學之中，作為一個小學教師必須探討如何在小學課堂教學中實施素質教育，這是素質教育的切入點。下面僅就我是如何在課堂教學中實施素質教育談談自己的做法和粗淺體會。

一、加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育

當前，小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考力、想象力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的主體地位，壓抑學生的自主性。因此，發揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展”的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊自強自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢于標新立異的人才，是當前教育變革的一項新課題。轉變教學思想的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促進學生生動活潑、全面主動地發展，全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質體能、審美情趣、勞動技能和個性心理等方面的素質。所以，轉變教學思想是小學教學實施素質教育的關鍵。那么，小學教學該樹立怎樣的素質觀呢？眾所周知，國家人才素質的提高，中華民族素質的提高，是關系到國家前途命運的大事，國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出“小學教學工作要遵循學生的特點和社會發展的要求，要以辯證唯物主義為指導，教師要不斷端正教學思想，滲透素質教育”。這不僅為小學教學改革指明了方向，而且明確指明了小學教學應該樹立的素質觀。

二、優化課堂結構，激發學生興趣，發揮學生主體作用

傳統的教學模式中，教師往往把學生當作接受知識的容器，其教學特點明顯表現為注入式和滿堂灌，學生的能動性、創造性被壓抑，主體性被淹沒，且學生的發展帶有明顯的被動烙印。而素質教育強調的是培養學生的主體意識，發展學生的主體能動性，是一種主體性的教育，因此，教師必須改變教學觀念和教學思想，精心設計課堂教學，使課堂教學結構科學化，用最優化的教學方法充分發揮40分鐘的效用，在整個課堂教學過程中，采用啟發式等優秀教育方式，逐步培養和激發學生的學習興趣，使其由被動客體轉變為積極參與活動的主體，實現“我要學”的內驅力。課堂教學中，必須要使學生的心理素質趨于良性，加之，教師的主導作用，學生的主體作用，例題（課文）的主范作用的最佳發揮，這無疑是課堂教學中實施素質教育的前提條件。

三、以情感為紐帶，精心組織課堂教學

要在課堂教學中實施素質教育，必須以情感為紐帶，精心組織課堂教學，近一年多來，我認真學習李吉林教師的“情境教育”模式，悟出其教育思想的核心是“以情感為紐帶”。情感作為兒童內在世界的本體性的力量，首先表現在它是兒童人格發展的一個最根本的內在動因。兒童的道德行為是以道德情感為先驅，道德教育必須重視從“動情”到“曉理”的過渡，審美活動也離不開內驅，審美活動是以情感為核心的心理活動，誘發其動困，必須從誘發學生的情感著手。情感怍為本體、動因，同時也就決定了它的手段（中介）。更是目的，兒童情感的發展是提高人才素養的重要基礎，是促進兒童人格全面發展的教育目的。故在教學中，我把李吉林教師的“在初讀課文，激發動機中——人情”；在“感受課文描寫的形象中——動情”；在“領悟課文語言的神韻中——移情”；在“表情朗讀，語言訓練中——抒情”的教育模式有機的運用于語文課堂教學，并推至其他各學科的課堂教學。通過精心組織課堂教學，已初見成效。具體操作是：

（一）激起“感興”。在教學中，通過一系列無意識的“暗示”，激發學生產生感興，形成無意識的心理傾向，借助情緒與無意識這個最佳心理驅動，挖掘學生潛在能力，為通過情感的紐帶作用實現兒童潛在能力得到充分的發展奠定基礎。

（二）激發“感受”。感受是一種獨特的浸潤了情緒色彩的感知，“強化感受性”是語文教學的重要原則，對兒童人性的豐富至關重要，教學中要引導學生通過感官與心靈從具體生動的形象中去感受、體驗，啟發學生用他們的眼睛去凝望……以達到感受的審美化、藝術化、情感化，這與直觀教學存在著根本性的區別，其即效應就不可能是同一層次。

（三）激勵移情，促成“感染”。感染作為體驗，尤其是移情體驗，比感受更專注于內在的主客體間（或主體間）的交流、溝通與對話，以期產生“共鳴”性的情感反應。故教學中，我充分利用教學內容，將兒童一步步引入感染情境中，使他們人情入境，從共鳴而契臺中實現“我”與情境的和諧統一，這對兒童全面發展起決定性影響。

（四）啟迪人情，達到“感悟”。人才素質的提高與悟性休戚相關。對于兒童來說，悟性是一種潛在的智慧，教學中，要始終把形象思維、直覺思維、抽象思維有機結合，使其共同參與，逐漸培養學生的感悟能力。

（五）加強輻射，實現“感化”。借助文中句、段所含理蘊，通過情感彌散或輻射作用，溝通兒童人格的各個領域，實現情感的價值化、人格化。

四、精講精練，提高課堂教學效率

目前，中央和省、地、縣各級教育部門都提出了減輕學生負擔的要求和規定，這對我們每一個教師對備課講解、批解作業等有關環節的工作提出了更高的要求，教師應在鉆研教材、備好課上下功夫，要把過去的“多講多練”轉變為“精講精練”，尤其是作業要注意代表性和典型性，使學生能夠通過做少量的問題來貫通一個內容或一個單元的要點。教師講授時必須切實把握好重點和關鍵，讓學生掌握技巧，學會抓問題的主要實質，以形成良好的學習習慣，力求提高課堂教學效率。

當然，素質教育的實施，其因素包含多方面多層次的制約，但作為一名小學教師必須不斷探索，努力探索出課堂教學中的最佳途徑，否則實施素質教育將是一句空話。

【參考文獻】

[1]鐘以俊，龍文祥.教育科學研究方法.合肥：安徽大學出版社，1997

[2]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用.南京：南京師范大學出版社，2002

【作者簡介】

孫志英，女，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

【重要榮譽】

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