例談小學語文教學內容的選擇與確定

摘 要：關于語文教學內容的選擇與確定是語文學科的獨有特點之一。這種學科特點中規定教學內容選擇、確定可不是“我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”的問題。文章基于小學語文教學實際教學經驗，選取部分教學案例，教師可以借助“單元導讀”以確定單元教學內容，也可以借助每課的“研討與練習”或者“課前導學”來確定某一課文的教學內容。

關鍵詞：小學語文；教學內容；選擇與確定

一、 引言

新課程背景下的語文教學改革是為了努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。在新世紀下的語文課程改革是為更好地適應當今社會發展而進行的，是為適應社會需要進行的。為此，小學語文課堂教學的內容也要更好地適應當今社會的需求。當代語文教育專家王榮生教授曾說過：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”。為此，課與課、單元與單元之間的教學內容不盡相同，需要選擇什么教學內容成為每個教師需要思考的問題，即就是備課教學中如何確定一堂課、一篇課文、一個單元的教學內容。從語文的多元解讀來看，一篇課文中蘊含多種多樣的教學內容，探討如何才能達到有效、有用的教學內容成為教師需要解決的問題，即老師應如何擇取合宜的教學內容以有效地教學。

二、 借助“單元導讀”確定該單元文本的基本教學內容

教材中每個單元前面的“單元導讀”是該單元所有教學內容的總的主題。現行人教版教材中，每個主題單元都有一個單元導讀，可作為主題單元的教學內容。例如，人教版三年級上冊第一單元的“單元導讀”是這樣的：“我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲，去科技館參觀，去少年宮演出，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……在快樂的生活里，我們一天天長大。讓我們走進課文，去感受生活的豐富多彩。”那么教師在對教學內容的定位為：帶領學生走進本單元的文本去感受生活的豐富多彩！因為《我們的民族小學》反映的是校園生活內容，《金色的草地》反映的是學生課余生活事情，《爬天都峰》反映的是學生探索自然、課外鍛煉的豐富生活的事情，而《槐鄉的孩子》反映了農村孩子勤勞樸實的事情。這些課文從多個側面反映了中年級學生能夠熟悉且易于理解的豐富多彩的兒童生活，給學生帶來了童真童趣的閱讀視野感受。這些課文在講解中，很容易讓學生能夠聯系自己熟悉的生活環境，熟悉自己的生活中發生的各種事情，在教學中能讓學生具有似曾相識之感。

在閱讀教學中，教師本著以“單元整合”策略為指導，結合三年級學生的學情，可以在閱讀上放手讓學生自我閱讀，必要時讓學生小組討論分析其中的事情，讓學生不僅能將自己的理解同其他學生的不同理解綜合起來，以達到共享閱讀體驗的目的。在閱讀方法上，教師應給予學生一定的閱讀指導。在這個階段的學生的閱讀中需要培養學生良好的閱讀習慣，使其既能正確流利地使用普通話朗讀，又能初步學會默讀；還要幫助其提高閱讀速度，盡快適應中年級的語文閱讀學習，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習。

三、 借助課后“研討與練習”確定一課的核心教學內容

一篇小學語文課文要學習的內容很多，但真正需要教師教、學生學的內容往往又是有限的。為此，如何有效地選擇一篇課文的核心內容需要從學生知識、能力提升的角度去選擇合適的教學內容。在現行的語文教材中，重點閱讀課文后面都有“研討與練習”的版塊內容，教師需要有效利用并為教學。這些輔助教學資料是很有效的教學資源，很多優秀教師就從“研討與練習”中確定本課的教學核心內容。例如，人教版六年級上冊第1課《山中訪友》的“研討與練習”為：

一、 有感情地朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。

二、 從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗？和同學交流交流。

三、 讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄寫下來。

（1） （語句略）（2）（語句略）

四、 背誦自己喜歡的部分。

從“研討與練習一”的揣摩中，教師可以基本確定這篇課文從題目“山中訪友”確定教學內容，具體引領學生一起拜訪哪些朋友。在“研討與練習二”中，教師確定課文深入探討的教學內容，學習文章中的細節之處，討論文章的主題、語言修辭等，接著引領學生從自我經驗出發是否從文章這一角度聯想。至于“研討與練習三”，主要分析文章中優美的句子，分析句子表達的好處，體會句子表達用處，屬于文本語言的教學內容。

四、 借助文本“課前導學”確定這一課的教學內容

人教版教材中，一些自讀課文往往具有一些課前導學提示，教師也能有效地將抓住本課的教學內容。例如，人教版六年級上冊第4課《索溪峪的“野”》的課前導學是這樣的：“置身大自然，我們可以與大自然為友，跟大自然進行心靈對話：我們也可以佇立旁觀，盡情欣賞大自然的美景。認真讀讀下面的課文，想一想‘野在課文中是什么意思，你從課文的哪些描繪中體會到索溪峪的‘野”。

從這段課前導學中，教師在引導學生自我閱讀這篇課文時不難確立本課的教學內容有：（1）用字典請查出“野”字是什么意思？“野”在《索溪峪的“野”》的一文中是什么意思？（2）你從課文的哪些具體語言描繪中體會到索溪峪的“野”？（3）從“野”的描寫中如何去感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，如何激發學生對大自然的熱愛之情。通過對課前導學的有效解讀，教師能將本課的教學內容、文章感情、文章語言給梳理出來，進一步確定了這一課的教學內容。

五、 小結

顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中曾說：“教材對于學生來說是‘不出聲的教材（音像教材除外），那么這位教師與學生聯系的主要渠道是導學材料。”可見，對于一線語文教師而言，不能忽視教材中的“單元導讀”、“研討與練習”、“課前導學”的作用，需要有效地將教材原有的教學內容整合，服務于教師與學生。為此，一線語文教師需要從教學實際出發，選擇合適的教學內容并用合適的方法才是每個教師需要落實的教學環節。

參考文獻：

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[2]曹忠華.尋求“完整意義”的語文教學內容——也談語文教學內容的“確定”與“不確定”[J].中小學教師培訓，2009（12）.

[3]黃曉琳.淺談如何選擇語文教學內容提高小學語文課堂的教學效果[J].留學生，2016（2X）.

作者簡介：

朱燕琴，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣育英小學。endprint