淺談如何培養小學生的語言能力

劉秀梅

【摘 要】《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。隨著課程改革的不斷深化，全新的教學理念、先進的教學手段已經走進課堂，走進老師，教學變得多姿起來。

【關鍵詞】小學生；語文；語言能力；新課標；理念

語文課程是工具性和人文性交融統一的學科，是由語言文字組成的充滿生命力的課程。語言文字是語文學科的根本，抓住了語言文字，就抓住了語文學科的本質，抓住了語文教學的靈魂。語文教學中要咬定語言不放松，在動情朗讀、精心默讀中學習語言，在大量背誦、豐富積累中學習語言，在遷移運用、摘抄寫作中學習語言。以下我對如何提高小學生的語言能力的幾點看法。

一、熟讀成誦，積累語言

首先要培養學生對積累的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要欲望，用興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的殿堂。對意境化美的句段或全文，如《荷花》、《草原》、《桂林山水》等可引導學生圖文對照或通過多媒體展示優美的情境，體會文章的自然美、語言美以及形式美。學生在品讀語言中得到思想熏陶，感悟做人真諦，使他們流連其間，并樂此不疲，語言積累便是水道渠成的事情了。開展豐富多彩的語文活動，也能激發學生對語言積累的興趣。學生對講故事比賽，古詩擂臺賽，成語擂臺賽，采蜜本展覽等的興趣很濃，定期組織這些以激勵為宗旨的活動，讓學生在競賽中展示自己的語言積累情況，既檢閱了學生積累的情況，又能在活動中取長補短，激發興趣，一舉多得。

其次是注意引導學生掌握積累語言的方法。學生掌握了好的方法，語言積累便會達到事半功倍的效果。閱讀法、背誦法、摘記法是最常用、最有效的方法。當學生拿到一本書，一篇文章，可以要學生對這本書或文章內容進行猜測，并問一問自己，我想從中得到些什么？有什么能打動我的？我想積累什么？初讀時要求學生把自己準備積累的好詞好句畫下來，然后找到讓自己感動的地方進行研讀，在反復誦讀中自悟、體驗，把握內容、記住要點。背誦是積累語言的原點。小學階段是人生中記憶最旺盛的時期，通過大量背誦，學生能夠積累到佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中領略體味作者的謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。在教學中教師要學會善于指導學生科學地背誦，可以巧借音樂、舞蹈、游戲、圖表等讓學生或形象記憶，或理解記憶。“好記憶不如爛筆頭，眼看千遍不如手做一遍”。在讀書過程中，要讓學生真正做到眼到、口到、心到，對于閱讀交流時出現的好詞語、好句子，好片斷，教師要指導學生學會摘抄，學會剪貼，學會分類，并寫出自己的感受，時常翻閱，從而豐富自己的“語言倉庫”。

第三是多重途徑，促進語言積累。語言來自生活，又服務于生活，語言積累只有與多樣的生活聯系起來，那學生的語言才真正是活的語言，才是富有鮮活靈性的語言，這樣的語言才會更有生命力。著名教育家巴士卡里雅在《愛的生活》中說：“只有自由，才能學到知識。”作為教師，應當還生性活潑好動的孩子們以自由，不要把孩子們整天關在校園里，拴在書本上，應當充實孩子的生活，應當帶孩子們跨出校門，踏進社會，走進自然。讓孩子嗅嗅泥土的芬芳，聽聽小溪嘩嘩的流水，看看青青的綠草地，瞧瞧藍藍的天空，用心領略自然的神奇，用情感受自然的樂趣。春天到了，帶領學生置身于蒙蒙春雨或爛漫的春光中；秋天來到，帶領孩子走進果園，感受一下收獲的喜悅，讓學生身臨其境說說想到的詩文佳句。只有如此親近五彩繽紛的自然，學生才能在大自然中學習語言、積累素材、體驗生活、滋養心靈。擴大課外閱讀量也是積累語言的有效途徑。課程標準規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦篇目。這些規定為加強課外閱讀奠定了厚實的基礎。但是要落實這些規定還要做好許多細致的工作，既要有時間保證、讀物保證，還要進行讀書指導。久而久之，學生有了一定的語言積累，說話作文時易于信手拈來，脫口而出，妙筆生花，從而獲得背誦積累的滿足感、愉悅感，反過來又增加了積累語言的主動性和自覺性。

二、要給學生學“說”提供機會

在語文課堂教學中創造各種機會使學生說話，首先要觀察看他想說不想說，這樣話匣子才能打開。此外還要經常組織一些有意義的說話活動來讓學生開口。例如讓學生講講自己遇到的新鮮事，電視里最近有什么有趣的新聞，還可以組織學生開展演講比賽等來鍛煉學生的說話能力。在語文課堂上，讓學生積極的發言，有利于啟發學生積極的思考，在好多語文教材中有插圖，就可以讓學生先觀察然后講講插圖中所表達的是什么意思，利用插圖可以很好的培養學生觀察事物的能力，激發他們說話的意愿。

三、要讓學生“敢說”

“敢說”就是要消除學生說話的顧慮，小學生一般自尊心很強，上進心也很強。因此在小學生的教學中應多多的鼓勵他們，盡量不要指責他們。更好的激發他們學習的動力。學生說的過程中老師要及時的表揚他們，使他們有敢于說話的成就感，體會到說話的樂趣。小學生初練口語表達往往會出現一些問題，但無論他們怎么說，老師都要耐心的引導，鼓勵他們說出來，這樣學生就會慢慢的養成踴躍發言的習慣，課堂也會日趨活躍。

總之，語文教學應注重語言的感悟、積累和運用。語文學習說到底是培養學生的語文實踐能力，用兩條腿走路，一是閱讀，二是寫作，讀寫結合是學習語文的最高層次和最后歸宿。因此，在閱讀教學過程中，盡可能地挖掘教材和語言因素，隨文練筆，學會遷移運用，在運用中厚實和鞏固語言積累，培養學生的創新能力。

（江西省贛州市南康區家具希望學校）endprint