基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂如何培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

鄭春陽

國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）認為：“閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力”。只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學習其他知識，才能更自信地融入社會，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學會了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個人精神世界發(fā)展的需求。閱讀對于學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發(fā)展聽說讀寫的能力。

“工欲善其事，必先利其器”對于小學生來說，提到英語閱讀，都有些許的恐懼，所以在課堂上培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)是亟待解決的事情。閱讀素養(yǎng)分為閱讀能力和閱讀品格，如何培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，從兩方面來分析：

一、引導學生喜歡閱讀文本

教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如此可見，讓學生喜歡閱讀文本是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的前提，如何引領學生喜歡閱讀文本，從三個方面來解析：

（一）閱讀文本小環(huán)境

考慮到小學生有著好奇、愛思考的特點，在開展閱讀教學的過程中，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學生在欣賞美的畫面的同時，感受美的形象，激發(fā)他們的閱讀愿望。閱讀文本小環(huán)境就是讓學生在看圖的同時，教師問who&where問題讓學生感受小文本。例如，我在教授外研版五年級下冊M1U1時，我出示活動二的圖片，然后問：“Who are they？& Where are they？”從而讓學生理解文本的小環(huán)境是：They are Lingling and Amy. They are at home.繼而激發(fā)學生學習文本的興趣。

（二）了解文本大背景

文本大背景是以話題為主要內容，話題包括：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。了解文本大背景就是讓學生了解文本話題，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升閱讀質量。例如，我在教授外研版五年級下冊M1U1時，我問：“What are they talking about？”，引導學生說出本課的大背景是“Life”，從而讓學生了解文本的大背景是life，繼而激起學生探究的興趣，探究過去和現在生活的差異。

（三）文本情感

文本是情感的載體，情感是文本的靈魂。閱讀文本就是感情的再一次迸發(fā)，抓住文本情感就是培養(yǎng)學生閱讀品格。例如我在教授外研版五上M9U1時，學生閱讀到My grandma is ill in hospital.時，我說：“Oh， Im so sorry！”同時使用悲傷的語氣，讓學生感受文本情感，同時讓學生在小組中相互練習表達，感受文本的文化氣息，增強閱讀品格。

二、引導學生學會閱讀文本

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是引導學生學習興趣的關鍵。教學方法的恰當選擇，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。所以使用什么樣的教學方法引導學生學會閱讀文本，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的關鍵所在。從六個方面來解析：

（一）讀話題

閱讀教學，不僅僅是教會孩子明白一段話的意思，準確地回答出試卷上閱讀理解的題目，還要教會孩子閱讀的能力，教會孩子從不同類型的文章中獲取信息，以滿足自己不同的目的需求。英語教材的每個模塊便是一個特定的話題。在這些話題中，教材巧妙地安排了相應的語言結構和交際功能。同時，教材又為每一個話題設計了或暗示出相關的語言任務，讓學生在完成語言任務的過程中掌握話題所要求的語言項目，并形成相應的語言能力。

（二）讀內容

讀出文本內容是閱讀文本的關鍵，具體通過1.who：Who is talking？2.when： When are they talking？3.where：Where are they talking？4.how：How are they talking？（talking face to face； talking on the phone） 5.what：What are they talking about？

（三）讀細節(jié)

俗話說：細節(jié)決定成敗，細節(jié)的閱讀是提升閱讀能力的又一次升華。For example：a place：1.introduce a place （factual/ personal） 2.share ones experience to a place 3.make a plan for visiting a place 4.talk about a trip。

（四）讀邏輯

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判定、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯指的是思維的規(guī)律和規(guī)則，是對思維過程的抽象。狹義：指形式邏輯或抽象邏輯，是指人的抽象思維的邏輯；廣義：包括具象邏輯，即人的整體思維的邏輯。邏輯就是事物的因果規(guī)律，邏輯學就是關于思維規(guī)律的學說。

夏威夷大學教授Thomas Jackson提出了Good Thinkers Tool Kit框架， 由W R A I T E C 幾個字母組成：W—What do you mean by…？引導學生自己澄清討論的話題或概念。R—Reasons—Why？讓學生意識到僅給出Yes/No的觀點是不夠的， 還要進一步說明原因。A—Assumptions引導學生大膽假設I—Inferences要引導學生根據他人的對話或情境做出推斷T—True常以Is it true that…的句型提問，促使學生思考自己對某個觀點的看法。E—Examples鼓勵學生用親身經歷來支持自己的觀點C—Counter-examples鼓勵學生尋找反例可有效訓練學生批判性思維并發(fā)現事情本質。讓學生意識到不要一味地用“always”、“never”等頻率副詞籠統(tǒng)地表達自己的觀點或片面地思考問題。

（五）讀情感

陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”教師教授的不僅是閱讀的能力，更有閱讀的品格。文本是情感的載體，情感是文本的靈魂。閱讀文本就是感情的再一次迸發(fā)，所以引導學生讀出文本情感是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的基石。文本情感包括：happy，excited，worried，angry，busy，care，sympathy，love and so on.

（六）讀文化

世界各國的文化差異也反映在了語言習慣上。我們學習外國語言時會發(fā)現，沒有對目的語國家文化背景的了解，很多語言詞匯就無法真正理解。所以教授學生文化知識是閱讀文本又一方面。例如，我在教授五年級下冊M3U1談論Food這個話題的時候，我就教授了English food and Chinese food的不同之處，讓學生真正了解中外食物的不同。

閱讀素養(yǎng)是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的基礎，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的手段。因此教師應注重對學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素養(yǎng)。

總而言之，如果學生讀出了文本的情緒，就會發(fā)現教材不再枯燥；如果學生挖掘出文本邏輯，就會發(fā)現自己變得智慧：如果學生換一種角度賞識閱讀，就會發(fā)現每一篇閱讀文本都是別樣的精彩！endprint