淺談培養學生自主閱讀能力的基本策略

王美初+夏木初

《小學語文課程標準》建議，小學生閱讀方面不僅要有一定的閱讀量，而且在技巧、探究、鑒賞等能力與心智方面都要達到一定的水平。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，僅靠課內閱讀遠不能滿足新課標的要求與學生的渴求。流于形式的閱讀、完成任務式的閱讀、應付活動“抱佛腳式”的閱讀，加之目前學生閱讀興趣的不足，閱讀能力的培養缺失，使得小學語文教學在閱讀教學方面離新課標的要求還有很遠，還任重道遠。學生閱讀范圍小，視野不開闊，又怎能培養出既有創造性又有高尚情操的人才呢？教師必須把學生的閱讀視野延伸到課外，擴大閱讀量，讓學生的閱讀興趣濃厚起來，讓學生養成良好的閱讀習慣和方法，從而使學生的閱讀能力上升到一定層次。基于此，筆者通過實踐，也來談談培養學生課外自主閱讀能力的基本策略，以期共勉。

一、激發閱讀興趣，由“厭讀”到“悅讀”

要讓學生喜歡讀書，形成課外自主閱讀能力，非一日之功。硬性規定學生今天讀什么，明天讀什么，學生讀書像咀嚼甘蔗梢——索然無味，甚至產生厭惡心理，發出“又不考這些，真耽誤時間”的感嘆。現代心理學家認為，在學習一開始就將學習目標告訴學習者，以引起他們的注意，遠比那種學習前后自始至終都不知道學習目標的效果要好的多。

通過實踐，我認為要把閱讀與語文實踐活動緊密結合起來，制定閱讀計劃，有目的地布置課外閱讀，開展競賽活動，培養學生的閱讀興趣。

例如：開展“成語故事演講比賽”。按計劃確定課外活動時間，比賽前布置學生閱讀成語故事，因學生差異進行分層要求：①能離開書本演講最好；②不能脫離書本演講時時而“偷”看也行；③脫離書本講不下來的可以朗讀。學生中有好勝的，有好奇的，有不甘示弱的，更有想表現自己的，他們會翻閱、查找，找出自己認為有趣的、有意義的、引人入勝的故事供之于眾。因而學生們在活動中聞到了前所未讀的成語故事，了解了以前不知道的成語的意義。同時通過比賽，培養了學生的心理素質，增強了學生的競賽意識。

又如：開展“語文知識搶答競賽”。“語文知識”包括的面很廣，諸如字、詞、句、修辭、猜字謎、猜成語、成語接龍、歇后語、猜作者、中外名著、作品中人物、名人的別字、詩歌接對等等。這種難度較大的活動，可分步分類連續進行。在實施過程中，把學生分成若干小組，分別查找資料，分別出題。在比賽的過程中，學生既是“主持者”，又是“參賽者”。當主持人亮出自己所出的題讓同學們爭得面紅耳赤時，會感到驕傲；當自己回答出了別人出的題時而自豪。學生將會懂得怎樣用已有的知識分析問題、解決問題，怎樣提高聯想、想象及知識遷移等能力。同時讓學生發現：語文知識既無處不在，又深奧有趣；注意力的集中、思維的靈活、表達的流利、知識的積累是多么的重要；團結協作是多么的可貴……

可見，興趣的驅動，點燃了學生知識的火花，再也不會認為課外閱讀耽誤了學習時間，反而是喜愛閱讀，渴求閱讀，享受“悅讀”。

二、教給學生閱讀方法，由“被動讀”到“自主讀”

學生對閱讀感興趣了，如何讓他們自主地去讀呢？現代語文教學理論認為，閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變為自己的語言，把讀物的思想變為自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者的大腦運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較、聯想和想象的一種復雜的心智（思維能力）活動，還是閱讀者同讀物進行情感交流的復雜情感活動。培養閱讀能力就是培養以心智為核心的綜合能力。要獨立完成這種閱讀活動，對于小學生來說，還是有相當難度的。需要教師來幫助完成這項活動。這種幫助決非替代，是“授人漁”而不是“授人魚”，即教給學生進行閱讀的方法和技巧，讓學生會讀。然而課外閱讀不同于課堂內教師指導學生質疑、引導學生析疑的過程，課外閱讀是學生獨立學習、獨立思考、獨立鑒賞。要培養這些能力，必須讓學生把在課堂上學到的方法、技巧用于自己的實踐，教學生如何感悟讀物，分析讀物，寫好讀書筆記。

1.讀一般文章。例如：學生怕作文，但讀得最多的還是“作文選登”這一類的書。有的學生鑒于自己寫作素材不多，讀好作文，只看別人寫什么。這就要指導學生，不僅僅是看作者寫什么，更要看怎樣寫，為什么這樣寫，運用寫作知識進行分析、比較，探究其寫法，然后寫讀書筆記。不斷地讀，不斷地積累，在應用中舉一反三，將讀物中精華的語言活用在自己的語言中，才能提高寫作能力。

2.讀文學作品。在掌握了一般記敘文閱讀方法之后，教學生讀冰心、魯迅等名作家的優秀散文。讀散文是在讀一般的記敘文的基礎上進行的，不僅要感悟其“神”，分析寫法，還要學生鑒賞優美詞句的運用。讀到雋永的詞句，隨筆記下，并寫出體會，同作者交流情感。這樣堅持不懈，既有了量的積累，有質的飛躍。學生的閱讀及寫作能力會“水到渠成”地提升。

3.讀小說。首先應仔細讀序言，因為序言中介紹了小說創作的年代，時代背景、作者寫作目的等。再讀小說內容，就不僅僅認為小說是一故事那么簡單了，而是有深刻的思想。讀《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》等經典小說，切忌像看武俠小說一般，看一遍了解了情節就了事，而應仔仔細細，一個字一個字地去細嚼、去體會，體會作者的寫作意圖、寫作方法和文中人物性格，每一個章回的敘事結構，作者安排的“文眼”。讀和寫總是一對孿生兄弟，要求學生把自己的體會寫下來，在語文實踐活動中交流。這樣閱讀有法，理解能力和分析能力就會有飛躍性提高。

4.讀詩歌。吟詠與背誦是學習古典及現代詩歌的重要方法。背誦詩歌如同面對良師益友，可以聆聽教誨，可以受到熏陶，極有利培養高尚美好的思想情操，又如在花海中徜徉，可以感受藝術奇葩的芳香，得到藝術雨露的滋潤。歷代優秀人物都十分注重從中汲取思想和文化的精華與營養。

5.讀應用文。不同的文體須用不同的方法去讀。如讀說明文，說明文有很強的知識性，要看作者如何抓住事物的特征，運用了哪些說明方法，說明順序如何；又如讀一般議論文，須弄清作者的觀點，運用了哪些論據，又是如何論證的，讀出每一篇文章的結構。只有多讀才有多獲；只有“厚積”，才有“薄發”。

總之，要形成學生自主閱讀能力，激發興趣是前提，掌握其讀法是關鍵。學習語文靠點滴積累，“沒有量的積累，便沒有質的飛躍”，語文學習是沒有速成法的。endprint