淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

摘 要：小學語文核心素養是核心素養到學科素養的一種轉化，閱讀教學是小學語文的重要環節，教師在閱讀教學過程中要從語言、思維、審美和文化四個維度，培養學生的核心素養，讓學生形成良好的閱讀能力和閱讀習慣，能夠更好地適應未來社會發展之需。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；核心素養

一、 小學語文核心素養詮釋

2016年9月“中國學生發展核心素養”正式發布?！皩W生發展核心素養”是每一名學生最必要的基礎素養和共同素養，是指學生應備的能適應將來社會發展的必備品格和關鍵能力。核心素養具體表現為三個層面，六大素養，細分為18個基本要點。

學生核心素養中與語文課程緊密結合的是人文情懷與審美素養，同時自主發展中的樂學善學、自我管理、問題解決，社會參與中的社會責任、國家認同和國際理解也要在語文學科中進行滲透。在學校教育中，核心素養將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行。

作為課程體系的重要組成部分的語文學科要為培養學生的核心素養承擔一部分任務。語文學科核心素養是語文學科與核心素養的融合，它既體現一般核心素養的特征，又要體現出語文學科的獨特性，將核心素養與學科相結合，是核心素養落實到具體教育實踐中的重要途徑。

語文素養內涵是非常豐富的，從新課標提出的三維目標中可以看出知識和能力始終處于基礎和主體地位，換句話說，豐富的語文知識和扎實的語文能力，良好的個性和健全的人格，構成了小學生的語文核心素養。小學語文核心素養是基于語文素養來建構，是學生通過持續語文知識的學習而形成的一種比較穩定的語文修養水平。

核心素養到學科核心素養是一種轉化，從根本上說，教師的每一堂課才是核心素養落實轉化落實的關鍵。要將核心素養落實到教學一線，有關的專家從語言、思維、審美和文化四個維度對語文核心素養進行界定：

1. 語言核心素養是指語言的“積累、建構與運用”，是語文核心素養的基石。語言運用的前提是積累，教師要指導學生讀懂文本，積累優美有新意的語用材料，能在具體的語境中運用語言文字進行交流溝通。

2. 思維核心素養指即能在閱讀表達等言語活動中不斷提升思維能力和品質，能主動思考，運用聯想與想象，初步認識語言和文學形象，形成對客觀事物的初步認識，能多元解讀文本，有自己的獨立見解，具有初步的批判意識和反思意識。

3. 審美核心素養是指通過文本的鑒賞，體驗作文蘊含的豐富情感，激發審美想象，感受文學之美，領悟人生哲理，并學會用語言表現美和創造美。以上三個語文核心素養要素更多著眼于“關鍵能力”。

4. 文化核心素養更多體現在一種文化態度上，即對待文化的理解與傳承。對于小學生來說，主要任務是讓學生了解到中華文明的博大精深，尊重多樣文化，以及在學習過程中表現出來文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度，并學會與同伴、家人分享。

二、 在閱讀教學過程中培養學生的語文核心素養

小學語文閱讀教學是為了培養學生理解書面語言而進行的一系列訓練，是學生在教師的指導下，以閱讀文章為主，將聽、說、讀、寫等能力融為一體的語文綜合訓練，并在主動積極的思維活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣的過程。閱讀教學對提高學生閱讀能力，養成閱讀習慣，起著十分重要的作用，同時又與聽、說、寫共同提升小學生語文能力。

小學語文閱讀教學分為低、中、高三個年級段。低年級段閱讀教學首先要激發學生的閱讀學習興趣，在閱讀中積累詞語，并獲得初步的情感體驗。中年級段是承上啟下的年段，要在語段的學習過程中逐步過渡到篇章的教學，要強調閱讀的個性化，引導學生能把握文章的主要內容，初步感受作品語言的優美，關注作品人物的命運。高年級段，逐步要求對文章的學習和訓練，要培養學生的獨立閱讀能力，要求學生能初步領悟文章基本的表達方法，對作品有自己的看法和判斷，并養成良好的閱讀習慣。

小學課文閱讀教學一般是先整體感知，然后細讀品味，最后是歸納拓展。在教學初始，教師要善于營造氛圍，創設情境。初讀要求能正確、通順，要求學生找生字，教師指導學生識字、寫字，積累詞語，并能初步把握課文要點及主要內容。細讀品味，要求學生能深入品讀文本，體會文章所蘊含的思想情感和表達手法，最后一個環節教師要幫助學生歸納總結并向課外拓展延伸，布置實踐活動。在閱讀教學中，每一篇課文包含的內容都很多，這就要求教師精心篩選教學內容，教學內容要有示范性和基礎性，要從語言、思維、審美和文化四個維度力求全面提高學生語文素養。

例如《去年的樹》是小學四年級上冊的一篇課文，教學內容的重點就是讓學生體會文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美，以及童話體裁的特點。

首先讓學生讀準字音，讀通句子，積累語言，如通過多媒體輔助學生認識“伐木”“融化”“剩下”“煤油燈”等詞語，讓學生了解它的結構，感受中國漢字之美。還可通過關鍵詞語理解文本，如“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！眴l學生理解兩個“天天”所蘊含的情感，為下面的精讀課文作好鋪墊。

課文的主題是贊美小鳥對大樹的高尚友情，教師指導學生通過多種方式的讀如默讀、分角色朗讀、同桌互讀等來感受作品的主題，如，小鳥和大樹臨別時的對話，讓學生通過角色體驗，感受到這對好朋友的不舍之情。又如可以讓學生分角色朗讀鳥兒在尋找大樹，和樹根、門、小女孩的對話，通過朗讀讓學生在體會小鳥尋友不見的焦急之情。

在閱讀教學中，讓學生參與文本的建構，是非常有必要，有利于學生全面把握作品的人文內涵?！度ツ甑臉洹沸形牧粝铝舜罅靠瞻祝孟胂笫情_展教學很好的切入點。鳥兒對大樹一片深情，大樹對鳥兒是否有同樣的感情呢？童話中不僅略去大樹對鳥兒感情的描寫，也略去鳥兒在追尋朋友過程中的心理描寫，這為學生豐富文本，留下了很大想象的空間，教師可適當點撥引導學生利用想象，重構文本，豐富學生對鳥兒和大樹這兩個形象的理解。此外，在文本的建構過程中，我們可以引導學生對文本的多元解讀，讓學生不僅感受到《去年的樹》這篇童話中揭示信守諾言言，珍惜友情的道理，甚至能超越傳統的解讀，感悟要保護環境，人與自然要和諧相處的觀點。

教學的最后環節是寫話的拓展練習，課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？教師要給學生適當的提示。比如可以對鳥兒、樹、伐木工人，也可以對作者訴說。對于學生的個性發言，幾分鐘后，全班交流，教師要給予及時的評價和引導。當然，也可以引導學生課后閱讀童話大師新美南吉的其他童話作品，作者雖然只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，這些童話作品，有助于學生進一步了解童話作品的特點，甚至可以嘗試寫作。

語文核心素養概念的提出，使語文教學在注重知識和能力的培養的同時也關注作品對學生文化素養的熏陶和完美品格的塑造。需要指出的是，小學語文閱讀教學與核心素養的結合要合理滲透，而不是不加選擇，生搬硬套。其次，二者的結合要分年段和層次循序漸進。只有在教學中把握核心素養這一制高點，才能把握住教育改革發展方向。

參考文獻：

[1]齊文輝.小學生語文素養的形成研究[J].濟南：山東師范大學，2009.

[2]何方.論“語文素養”[J].杭州：浙江師范大學，2002.

[3]李嬋.《去年的樹》教學設計（第二課時）[G].小學教學研究，2011.

作者簡介：

盧碧云，福建省漳州市，南靖縣第二實驗小學。endprint