淺談對外漢語教學中的識字教學

周紅英

【摘 要】作為中國語言文化最基本的單位，漢字的學習不僅是對外漢語教學的重要內容，也是其難點之一。漢字的難關不突破，會直接影響到學生學習漢語的信心，進而影響學生全面掌握漢語的技能。因此，幫助學生解決漢字難題，有效地提高漢字教學的質量是漢語教學中非常重要且緊迫的任務。本文分析針對初中級水平學生漢字學習的教學方法和教學效果，并對其中出現的問題進行探討，從而得出適合這一類學生的漢字教學方法和策略。

【關鍵詞】對外漢語；教學；漢聲

隨著我國社會經濟的快速發展，來中國留學學習的外國學生在數量上不斷攀升。在漢語教學中，漢字的教學一直都是一大困難，分析其原因，主要有兩點：第一是漢字的呈現是需要發音和含義相結合的，跟字母構成的文字并不相同；第二，漢字的詞匯量非常大，且構造也比較繁多，很多外國學生對于漢字的學習感到非常的畏懼。

本文以自己在漢聲機構學習工作期間進行的教學實踐和搜集的學生漢字書寫錯誤資料為基礎，主要從漢字字形結構入手，采用統計分析法和問卷調查法，從漢字筆畫、偏旁、獨體字、合體字四個部分分析學生常出現的書寫錯誤，再通過總結為期一個學期的、以偏旁教學法為指導的教學實驗和實驗效果調查結果，分析針對初中級水平學生漢字學習的教學方法和教學效果，并對其中出現的問題進行探討，從而得出適合這一類學生的漢字教學方法和策略。

一、漢字難學的成因分析

學習漢語的方法——自學、網絡教學、報培訓機構等；學習漢語的難點——語音、字形、詞匯語法；學習漢語的目標——聽說、讀寫、滿足日常要求；漢語學習的困惑——偏旁部首使用、字音字形混用等；造成學習困惑的原因——文化差異、書寫難、讀音難。

1.書寫方法復雜

漢語作為一種表意文字難學的原因有很多種，其中漢字書寫方法復雜是一個重要原因。漢字不同于英語等音素文字，每一個漢字基本都有自己的含義，而英文中的字母在不構成詞組的情況下本身是沒有含義的，同時漢字的結構比英文等音素文字復雜許多，單是結構模式就有上下結構、左右結構、包圍結構及以以上三種結構式演化而來的其他結構式，而英文的分布是線性的，相對于漢字而言，這種結構式是簡單的。

2.漢語是不能用字母排列來表意的

英語之所以好學，就是因為掌握英語書寫方法所需要的技能也就是26個字母而已，而且只要沿水平方向、從左到右、從頁面的一邊寫到另一邊就可以了。相比之下，盡管中文也有組成漢字的那些共用的偏旁部首，卻沒有相應的字母。可以說，組成漢字的偏旁部首是按照兩個方向來排列的，而不像字母那樣只按一個方向排列，看起來很整潔。

3.存在文化差異

東方、西方相互之間文化分隔的時間太長，這也是漢語對于西方人來說為何那么難學的主要原因。盡管在過去幾十年里中國和西方之間有了廣泛的接觸，然而，中國人的知識和思想浩瀚如海，西方人卻無緣享用。即使有朝一日西方人想和中國人融合成一體，其障礙往往也并非只是語言一個方面而已，最大的障礙是巨大的文化差異。

二、漢聲培訓機構的漢字筆畫的教學方法

1.筆畫的學習情況

筆畫是漢字結構的基礎部分，任何一個學習漢字的學生都一定要對漢字的筆畫和順序有很深入的了解和學習。這樣是因為，筆畫和順序是學習漢字的首要條件，只有將這兩樣知識掌握好了，才能夠進入學習漢字的下一個環節，才能更好的理解漢語。

2.問題出現的原因

“從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。情感因素主要包括動機、態度和個性特征。動機是激勵人去行動的內部動因和力量。一個人的動機，總是同他滿足自己的需要密切相關的。”有些專業班的學生這一類的情況還比較好，很多學生都是由于對漢語感興趣通過各種形式的考試，擇優挑選出來的，也會由于升學帶來的壓力，希望通過學習給自己補充更多的知識，所以在漢字的學習上非常的認真，書寫過程中會比較注意正確和美觀，但是還是有一些學生對口語比較感興趣，但是對于學習書寫漢字的興趣卻不大。

3.筆畫的教學

在短時間內想要完成對筆畫的學習，是一件非常困難的事，筆畫的學習是需要長時間的練習積累知識才可以的。不但要教給學生最基本的書寫要求，還要根據一些正確的模型對筆畫的書寫進行反復的訓練，時間長了寫起來就更能理解了。

三、相比于其他機構漢聲能夠幫助學生提高的原因分析

1.網絡教學與實地教學

21世紀是網絡信息時代，網絡的發展影響了我們生活的諸多方面，網絡也對我們生活的各個方面產生了巨大的影響。漢聲中文作為目前中國網絡對外漢語教學的先驅，實現了學生可以足不出戶通過網絡完成漢語學習的目標，開創性的Hello HSK app更是國內目前首屈一指的漢語教學APP軟件，屬于網絡教學的先驅，雖然漢聲中文作為一個網絡教學機構，在實地教學方面處于一個空白，但是通過網絡漢語角與APP的社區交流方面，彌補了實地教學的溝通與實踐問題。

2.師資資源上的對比

漢聲中文由北京寰宇學院創始人，國際漢語考教結合研究中心主人，北京語言大學預科學院HSK特聘專家，鄭麗杰老師擔任總顧問。為華東師范大學、北京語言大學、復旦大學等知名院校提供教學服務，在師資力量上來說，對比昆明乃至全國的著名漢語教學機構來說，都屬于擁有優質師資資源的那一類。

3.教學方法上的對比

漢聲中文采用的教學方法，從字的筆畫、部首、象形等多方面對文字進行一個綜合的學習，在教學中，學生對于文字本身的認知程度有了一定的加強，并且能夠分辨教學中文字間的差異。而獨創的社區教學，使得學生在教學的同時能夠及時找到自己的缺陷，并通過社區教學鞏固所學的知識。

結語

綜上所述，漢字識字教學的方略是：調整漢字教學的時間，即先語后文；調整漢字教學的順序，即先象形字后會意字形聲字或先獨體字后合體字；調整漢字教學的方法，即解釋來龍去脈加抄寫。根據漢字識字教學三類不同對象，制定專門的培養計劃和教學大綱，開設專門的教學班級實施漢字識字教學。

【參考文獻】

[1]張德鑫.關于漢字文化研究與漢字教學的幾點思考[J].世界漢語教學

[2]江新，趙果.出擊階段外國留學生漢字學習策略的調查研究語言教學與研究[J].語言教學與研究，2001endprint