提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

吳靜

摘 要：語文是一門需要積累的學(xué)科，并且是與學(xué)生生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)能夠豐厚他們的文化底蘊(yùn)，提升他們的精神境界，使學(xué)生具有濃郁的人文精神。在高中語文教學(xué)中，由于高考環(huán)境的壓力，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)逐漸變得功利，而學(xué)生在這一環(huán)境下學(xué)習(xí)對于語文本身的學(xué)習(xí)也就失去了興趣，課堂中也逐步缺少了對人文精神的探討，學(xué)生沒有參與課堂的積極性，教學(xué)效率和質(zhì)量也就不盡如人意，因此，提高高中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性是廣大語文教師需要共同突破的難題。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)實(shí)效性；提高策略

在學(xué)生傳統(tǒng)的觀念里，語文就是和文字打交道，很多學(xué)生受這一觀念的影響從一開始就抵觸語文學(xué)習(xí)，從而不去認(rèn)真感受語文的魅力，高中學(xué)生的智力發(fā)育較為成熟，他們對事物有自己獨(dú)立的思考并且行動能力較強(qiáng)，因此要提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須從他們的學(xué)習(xí)觀念出發(fā)，調(diào)動他們的積極性，讓他們能夠積極主動地參與到語文課堂中，與教師共同完成課堂任務(wù)，從而達(dá)到構(gòu)建高效語文課堂的目的。

一、尊重學(xué)生主體地位，提供討論探究平臺

高中階段的學(xué)習(xí)，由于高考環(huán)境的壓力，教師的教學(xué)比較針對于考試要求，而學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也以提高考試成績?yōu)橹饕康?，因此在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位得不到尊重，他們對于語文的理解得不到重視，因此也就缺少了參與語文課堂的熱情，所以教師必須尊重學(xué)生的主體地位。

素質(zhì)教育要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的途徑之一，在高中語文課堂中，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，允許不同思維的碰撞，不以參考答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和自身特點(diǎn)，了解學(xué)生提出不同意見的原因，并且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。當(dāng)代教育越來越注重學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要能學(xué)到既定的知識，并且要能夠在知識運(yùn)用的過程中展現(xiàn)出自己的個性。比如，在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，詩中會有一些普遍的意象，如“柳樹”代表離別，有“挽留”的意思，“月亮”象征團(tuán)圓，游子常借月亮這一意象來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情，這些意象的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生更好地了解中華詩詞中的意蘊(yùn)之美，如果教師要求學(xué)生用這些意象寫一段話，學(xué)生對于意象的運(yùn)用則會帶有他們鮮明獨(dú)立的個性，也許某一個意象的使用會完全被顛覆，但這就是代表了學(xué)生的思想，在價值觀正確的前提下，學(xué)生對于文學(xué)的表達(dá)多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的理解和想法，與他們進(jìn)行深入的交流和探討，這樣他們對于語文的學(xué)習(xí)會更偏向于語文本身，能夠真正將自己置身于語文課堂中。同時，教師還要為學(xué)生提供更多討論交流的平臺，語文是一門需要交流的學(xué)科，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生展開討論，或者舉行一些學(xué)生比較感興趣的主題活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，樂于思考，這樣的學(xué)習(xí)過程是快樂的，并且是非常有效的，只有真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高語文課堂的實(shí)效性。

二、多種教學(xué)方式并存，構(gòu)建多彩語文課堂

教學(xué)方式單一是造成課堂教學(xué)效率低下的主要原因之一，現(xiàn)代學(xué)生思維活躍，更追求新鮮的事物，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，掌握多種教學(xué)策略，讓語文課堂更加豐富多彩，這樣才能更加集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今運(yùn)用效果較為顯著的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們分工合作，互相配合，從而完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟練運(yùn)用各種知識，發(fā)現(xiàn)知識漏洞，及時查漏補(bǔ)缺，還能夠提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也是非常有幫助的。分層教學(xué)模式是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，做到因材施教，彌補(bǔ)班級授課制的不足，這對于學(xué)生的發(fā)展有非常大的推動作用。這些不同的教學(xué)模式都能夠幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時提高課堂的教學(xué)效率，只要教師善加運(yùn)用，那么語文課堂教學(xué)的實(shí)效性會日漸提高。

三、注重鼓勵與評價，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是決定學(xué)習(xí)成果的重要因素，教師的評價與肯定是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動力不可或缺的因素，因此，要提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須注重對學(xué)生的鼓勵。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些問題，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己解決問題，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時鼓勵學(xué)生，學(xué)生在教師的期待下，往往會爆發(fā)出更大的潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，那么在課堂上的學(xué)習(xí)也就更加順利，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

總而言之，傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)過于枯燥，學(xué)生對于語文本身的理解不足，缺少語文學(xué)習(xí)的興趣，因而語文課堂教學(xué)效率低下。要提高高中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供自由發(fā)言的平臺，并且運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓語文課堂更加豐富多彩。

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