試析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)前提下的小學(xué)語文教學(xué)

余修進(jìn)

【摘 要】學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅可以有效的提升對于知識點(diǎn)和課文的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的加深知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)深度，為學(xué)生帶來更加廣闊的能力的提升。自主學(xué)習(xí)模式的引入，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升，更好的進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)和語言素養(yǎng)的塑造。本文主要闡述了在新課標(biāo)理念不斷深入貫徹下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提下，小學(xué)語文教學(xué)革新的意義分析以及具體的革新策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；新課標(biāo)改革；自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在新課程改革的大教育背景下，各個(gè)教育領(lǐng)域都開始尋求變革，不再拘泥于傳統(tǒng)的單一教育模式。而在當(dāng)今的教育中，素質(zhì)教育更是被大家所重視，學(xué)生的課堂主體地位的體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也漸漸得到了體現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今科技的發(fā)展趨勢下是一種必然，我們也需要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

一、學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義分析

隨著社會和科技的不斷發(fā)展，我們對于學(xué)生的培養(yǎng)不再像傳統(tǒng)教育一樣，單純的考慮應(yīng)試教育，而是更多的希望進(jìn)行素質(zhì)教育，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)人能力提升對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展來說才是極具意義的，在語文學(xué)習(xí)之中，學(xué)生需要得到的不僅僅是對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶，而是對于知識點(diǎn)的深入思考和探究。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的過程中，得到個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，進(jìn)而得到在多種情境下的，個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅在小學(xué)階段，而且可以延伸到整個(gè)人生階段都是極具意義的。學(xué)生很有可能遇到自己未知的問題和領(lǐng)域。而學(xué)習(xí)是永無止境的，學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生能夠更加主動(dòng)的面對自己未知的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而更加深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的能力和素養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)前提下小學(xué)語文教學(xué)革新的策略分析

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課標(biāo)改革教育理念下所提倡的教學(xué)模式。我們提倡學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到對于知識點(diǎn)的深入探究和領(lǐng)悟。我們需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)自己的多方位感官來對于知識點(diǎn)進(jìn)行探究，更加積極的參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中去。接下來，讓我們仔細(xì)闡述一下在自主學(xué)習(xí)前提下，小學(xué)語文教學(xué)革新的可選策略：

（一）通過教學(xué)模式的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程本身就是需要學(xué)生利用自己的自主積極性來進(jìn)行主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而對于知識點(diǎn)進(jìn)行更加深入的剖析和理解。對于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式來說，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自主探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們需要根據(jù)小學(xué)生愛玩，好奇心極其重的特性進(jìn)行教學(xué)，通過看教學(xué)模式的多樣化，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。例如在《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)之中，我們可以通過教學(xué)游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，通過富有情趣，更加直觀可見的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生能夠身臨其境，更好的參與到知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中去。

（二）構(gòu)建班級積極自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

對于小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)生往往更加依賴周圍情境的影響。學(xué)生個(gè)人的自制力意識和自主探究意識都仍然處于構(gòu)建狀態(tài)，需要我們在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的引導(dǎo)。我們需要在語文教學(xué)過程中，構(gòu)建班級的積極的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在遇到難題與問題的過程中，能夠更加主動(dòng)的提出疑問并更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對于故鄉(xiāng)的愛的延伸討論思考，讓學(xué)生能夠更加積極的參與到課堂教學(xué)中，對于課文所賦予作者的感情進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，探究實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）提供充分的自主探究空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生往往缺少自主探究的空間與時(shí)間。這是由于教學(xué)單一模式的限制以及應(yīng)試教育理念的引入，讓學(xué)生可以更好的參與到小學(xué)語文的教學(xué)過程中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，需要能夠在課程的探究中，給予學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生可以在更加開放自主的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更為深刻的知識點(diǎn)領(lǐng)悟和理解。例如，在《和時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)中，我們不能夠單純的依靠傳統(tǒng)教育的單一教學(xué)模式，由教師進(jìn)行包辦式教育，而應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，更加主動(dòng)的進(jìn)行知識點(diǎn)的多方位探究和思考學(xué)習(xí)。由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓下學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)的方法，通過問題的發(fā)現(xiàn)，找到對于問題解決的最佳途徑，進(jìn)而獲得個(gè)人能力的逐漸提升。

本文在新課標(biāo)改革后的背景下，明確了對于當(dāng)今社會的小學(xué)學(xué)生來說自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的重要性，希望通過教學(xué)模式的多樣化來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，班級自主學(xué)習(xí)積極氛圍的構(gòu)建以及學(xué)生自主探究空間的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的自主探究學(xué)習(xí)的意識構(gòu)建，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的積極參與，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。

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