新課改下高中生物探究性學習中常見問題與解決途徑

張青

【摘 要】 國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準規定了本門課程的性質、目標、內容框架，為此如何把握顯得至關重要。本文闡述生物教學過程中常見的問題，并提出了解決問題的個人看法。

【關鍵詞】課程標準；生物教學

一、常見問題

1.探究中時間緊、成效低，缺乏實施的信心

在從事探究教學活動中感受到，加入學生探究實驗后，突出的問題是時間問題。由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，有些學生不得不占用課堂時間進行介紹和講解。以至常出現探究時間倉促，有時完成探究卻沒有總結時間，甚至出現了還未做完探究結論已經下課的情況。由于學生存在差異，會出現顧此失彼的情況，對不同程度的學生難以實現均衡教育。部分學生在課堂上流出的空余時間不會利用，造成課堂紀律的干擾。所以干脆就把全部時間用在知識教學上，使教材中的探究活動能夠束之高閣。還有不少人擔心，放棄“全面系統學習文化知識”而去搞什么“探究問題獲得知識”，會影響學生的考試分數。

2.探究中的知識點落實，輕重把握不當

有時在進行探究學習中更注重知識的形成過程，認為在探究過程中作為“載體”、作為“目標”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結論無所謂”。這就導致了不少學生在探究中興致很高，但到了開始的時候，卻很難自己把課本中的知識點有機地整合起來，在復習時感到很迷茫。

學生做試驗會耗費大量時間，而又不能夠從實驗中學到技能，覺得實驗課只是好玩，考試中遇到實驗題卻不一定得高分，于是在課堂上將實驗條分縷析，精講精練，將科學方法也當作知識來講授。例如，必修1教材中“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”實驗，有的教師在教學中絕大部分時間是讓學生分析實驗中的對照和實驗組的設計，辨析自變量、因變量和無關變量的概念，讓學生從頭設計這個書上寫得明明白白的實驗。

有的教師擔心學生在會考和高考中丟分，對教材中所有內容都事無巨細地講述，連供學生翻閱的小號字內容也不放過，甚至將新版教材已刪去的原教材中的內容也拿來講授。

二、解決途徑

1.充分有效地利用時間

（1）注重內容選擇。教材中的探索活動，除實驗外，還有大量的“資料分析”、“思考討論”等。要解決探究學習的教學與課時之間的矛盾，探究過程中知識點的選擇是至關重要的。除了《標準》中要求必修模塊必做的探究活動，對于內容標準和活動建議都未列出、只在教材中出現的探究活動，教師在教學中可以靈活處理。除此之外，還應根據所在學校和學生的特點以及由易而難、循序漸進的原則，選擇一定數量的探究活動進行練習。而關于“資料分析”、“思考與討論”等活動的取舍，同樣要依據《標準》。在《標準》中未作要求的，教師可以視情況靈活掌握。

（2） 課內外相結合。課堂教學是實施生物學教學的主渠道，也是學生開展探究活動的主戰場，因此，高中是那個無新教材中的實驗主要是課內探究。但由于課堂時空限制，有一些探究活動單靠課內很難完成。例如，在“檢測生物組織中糖類、蛋白質和脂肪”實驗中，有的學生待測樣液加入斐林試劑加熱后變黑了，為什么？斐林試劑和雙縮脲試劑成分相似但作用不同，為什么？這些問題可以給學生更大的思考空間，我們就可以鼓勵學生課后尋找答案，使課內探究延伸到課外。還有的探究，涉及到如調查、考察、采集、較為復雜的制作等活動，只能在課外進行。

（3）尋找恰當的方法。如果方法得當，探究性教學反而會節省時間。比如，模塊1“分子與細胞”第二章第一節中“檢測生物組織中糖類、蛋白質和脂肪”是高中學生學習生物以來的第一個檢測實驗，考慮到如果按照驗證性實驗來做，學生沒有興趣，而且往往是手忙腳亂趕著做完實驗。針對學生實際，我們可以將實驗設計為教師指導下的探究。在這個探究過程中，探究的方法是教師定的，結論由學生自己總結出來，與單純的驗證相比學生對知識的理解更加深刻。

2.處理好探究活動教學與知識教學的關系

（1）構建知識不能丟。探究活動的重要目標之一就是建構知識。探究性學習必須滿足學生在短時間內學到學科的基本知識和學科結構的要求，否則必然演變為徒有形式的機械聯系或物理論知道的盲目搜索。長期下去，探究學習目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗也將是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調教學過程，片面地強調學習方法的獲得，而將教學的方法與教學內容割裂開來。

（2）知識內容教學應突出重點。新教材中的知識內容不必講述得面面俱到。應當認真研究《標準》的要求，分析不同教學內容的難易程度和教育價值，確定教學重點和難點。知識內容的講授集中在突出重點、突破難點上。要突出主干知識，突出核心的概念和原理。學生自己讀書即可明白的知識，可以略講或不講，讓學生自學。也沒必要把舊教材中的內容補充進來，因為考試命題也是以《標準》為依據的，越來越重視考查學生分析問題解決問題的能力，而不是細枝末節的知識。

3.靈活調控學生探究氣氛

探究性學習活動絕不是以為追求學生自主活動的“熱鬧”場面，更不意味著教師可以對學生的學習聽之任之，放任自留。在教學中我們要及時調控，做到收放自如。可以大膽地方；鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通；鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解決問題有自己的思路，均應給予鼓勵。也要及時地收：當學生的回答偏離教學目標甚遠時，要巧妙地拉回來，有些問題可以讓學生在課外共同討論。這樣探究才能確保取得成功，學生的學習也才能確保獲得持久的動力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學生物教學大綱[M].北京：人民教育出版社，2002endprint