試談語用意識觀照下的拓展閱讀

陳巍

【摘 要】隨著課程改革的逐步深入與推進，拓展性閱讀逐漸成為教師在語文教學中備受青睞的手段，但在實際教學中有不少教師指導學生進行拓展閱讀時出現(xiàn)遠離文本、注重花樣等不良傾向，因此筆者從課堂教學實踐出發(fā)，扎根文本，對如何在不同的學習時段中恰當融入拓展閱讀做出了探索和實踐。

【關鍵詞】拓展閱讀；語言文字；教師

隨著課程改革的逐步深入與推進，拓展性閱讀逐漸成為教師在語文教學中備受青睞的手段，它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發(fā)其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習奠定良好的基礎。但在教學實踐中，也有不少教師指導學生進行拓展閱讀時出現(xiàn)遠離文本、注重花樣等不良傾向。《九年義務教育語文課程標準》2011年版明確指出，語文教學的最終目的，就是讓孩子能在實踐中理解和運用好祖國的語言文字，即“學語用”，從類型上劃分，可分為“感知語言”、“理解語言”、“運用語言”。如何扎根文本，在不同的學習時段中恰當融入拓展閱讀，打好學生習得語言的根基呢？

一、課前拓展閱讀——促進對語言文字的感知

學生接觸一篇課文，首先要通讀全文，把握文章大意，才能迅速進入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。然而有些文章，歷史背景遠離學生的生活，要讓學生快速走進文本，觸摸文本感情基調、初步感知文章大意有一定難度。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩，敘述比較平實，語言比較樸素。課前，我便從具體、真實的故事入手，來豐滿課文內容，下發(fā)了《司馬遷寫史記的故事》、《司馬遷勤奮讀書的故事》及當時漢朝和匈奴的關系等相關資料，引導他們設身處地的想象，在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。一個個具體可感的故事很容易便鋪設了課堂教學的情感基調，司馬遷苦難而又輝煌的經歷給學生留下了深刻的印象，從而實現(xiàn)對人物形象、對文本語言的整體感知。

二、課中拓展閱讀——加深對語言文字的理解

《懷念母親》這篇課文是以回憶的形式，介紹了季羨林對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。然而就是這種作者對母親和祖國的深厚感情，學生卻因缺乏現(xiàn)實體驗，在一些關鍵詞上缺少深刻體悟，尤其是描寫親生母親這部分。

“在我讀大學二年級的時候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”此句表達了他怎樣的情感？如果只是就文本品讀、感悟，學生難以理解作者內心巨大的悲痛，我順勢出示《賦得永久的悔》中的兩個片斷：

資料一：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親；然而……

資料二：“當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”

這樣把與課文有關的片段呈現(xiàn)給學生看，來充實學生的認識，在此基礎上學生一下子感覺到，作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。此時再引導學生朗讀，學生就很自然的把作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情在朗讀中表現(xiàn)出來。

三、課尾拓展閱讀——加強對語言文字的運用

兒童學語文的主要目標是運用。然而，對大部分學生而言，從理解到運用，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，如果能適時地進行拓展閱讀，為學生提供實踐機會，在理解和運用之間架起一道橋梁，就能使知識轉化為能力。

筆者在教學《竊讀記》一課時，為使學生體會到大量的細節(jié)描寫和心理描寫相結合是林海音創(chuàng)作此文的主要特色，在課堂接近尾聲時，我將原文入選課文時刪除的兩個細節(jié)補充進課堂教學：一是為了幫助學生理解“竊讀”時的“懼怕”，將老板發(fā)現(xiàn)“我”在竊讀時呵斥、羞辱“我”的細節(jié)補充進來：

我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”

聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

第二個細節(jié)是在文章的結尾，一家書店的店員明明看出了“我”是來“竊讀”的，卻故意把一本“我”沒有看完的書多留了一天沒賣，目的就是讓“我”把這本書看完。

我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下來了。

正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

這位店員的仁慈寬厚和前面那位書店老板的兇惡刻薄形成了鮮明的對比。作者因此感嘆道：“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”這個細節(jié)對林海音在此文中所要著力表現(xiàn)的這種心靈的成長至關重要，因此，我以此為契機，幫助學生學習運用“細節(jié)描寫”與“心理描寫”，設計了如下練筆：

教師將店員幫助“我”竊讀的描寫用兩三句話概括后出示給學生：

與羞辱“我”的書店老板相反，一個書店店員看到“我”在竊讀，不但沒有把“我”趕走，反而以他的方式幫助“我”竊讀。

根據(jù)這個提示，補充相關的細節(jié)描寫和人物心理描寫，將這個店員幫助“我”竊讀的經歷寫出來。

學生交流、展示自己補充的文本，師生共同評點后，再出示林海音原文的這個細節(jié)，思考作者是如何展現(xiàn)這個細節(jié)的，與自己的描寫有何相同與不同之處。

通過補充文本內容設計練筆，學生不僅深化了對“竊讀”含義的理解，而且能更好地理解作者的創(chuàng)作特征，這時，我再適時出示林海音生平簡介并向學生推薦其代表作 《城南舊事》，學生的閱讀欲望立刻被激發(fā)起來了，這就為學生的課外閱讀打開了一扇窗口。

因此，無論是課前、課中、課尾指導學生進行拓展閱讀，只要我們能從中找到合適的語用訓練點，創(chuàng)造性地使用教材，就能極大地拓展學生語文學習的空間，讓學生更好地感知語言、理解語言、運用語言，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。endprint