新課程下的初中生物教學實踐體會

【摘 要】新課程對生物學科提出：全面推行素質(zhì)教育，學好生物學的基礎(chǔ)知識，學會生物學的科學方法及技能。真正使學生學得有趣、高效、獲得成功和自信。這就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，不斷探索，勇于創(chuàng)新，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的求知、探索的精神在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。本文結(jié)合教學實踐，談一談在課程理念指導下的初中生物教學體會，以供同仁借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中生物；新課程

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師素質(zhì)

新課程下的老師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，自身的教學能力、應(yīng)變能力、實踐能力、適應(yīng)能力必須進一步提升。否則無法適應(yīng)素質(zhì)教育對教師的要求。

生物學是一門實驗的科學，現(xiàn)行的初中生物新教材共安排實驗、實習、動手制等，這為培養(yǎng)學生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。這也是生物這門課程素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)方式。生物學是一門實驗科學，學生開展實驗（課題）研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對生物實驗（課題）的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。這就首先要求自己必須是一個高素質(zhì)的教師，要善于“反思”，增加內(nèi)涵，提高教師的學識和能力，由過去的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛保源颂岣呓虒W效果。在教學方式方法上，要求教師把握最佳機會，選擇最佳的實驗時間與傳授理論知識相融合，將理論知識和實驗實踐貫穿在課堂教學中。同時要求教師不僅要開足用好初中生物教材中所規(guī)定的實驗，還要開動腦筋，因地制宜，通過增加實驗次數(shù)來增加學生的動手機會，激發(fā)學生學習興趣，促進學生掌握好生物知識，進而提高課堂教學效率。因此，要想提高學生的化學素養(yǎng)，我們教師必須轉(zhuǎn)變自己，別無他途。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習熱情

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的的對學生興趣進行培養(yǎng)，以此激發(fā)學生的探索、求知欲望，就能獲得令人滿意的教學效果。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學生對于自己感興趣的教學內(nèi)容、引人入勝的教學方法等都會表現(xiàn)出極大的投入，學生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動探究、積極思考，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統(tǒng)一，學習效率一定會大大的提高。

例如在教學“伴性遺傳”一課時，教師采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他叔叔也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲。作為教師就應(yīng)該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓勵每一位學生主動參與學習。

三、突出情感調(diào)節(jié)，提高學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往出現(xiàn)不能接受外界信息的情形。教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

例如，在學習“遺傳與變異”時，關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞、“克隆”技術(shù)等，激發(fā)學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對提高教學質(zhì)量是有很大幫助的。

四、突出師生互動，提高教學質(zhì)量

隨著課改實驗的不斷深人“師生互動”在課堂教學中日益受到重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養(yǎng)學生的積極思維。實施“師生互動”關(guān)鍵在于要從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學《消化和吸收》探究實驗課時，我首先發(fā)給每位同學一塊饅頭，要求學生放入口中進行慢慢的咀嚼，體會味道有何變化。學生感到有些新奇，在課堂上吃得很認真、很細心。都能體會到剛開始時沒有什么味道，后來慢慢地感覺到有點甜味，接著我就趁熱打鐵，提問：饅頭為什么會在口腔中變甜呢？待學生充分討論后，我再簡要地介紹口腔的結(jié)構(gòu)，進而套入探究實驗《饅頭在口腔中的變化》。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，才是真正的師生互動，達到促使學自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成認識上的飛躍的目的。

五、要培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經(jīng)過學生自己的思維，概括和理解，生物學知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學中，要培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望，在教學中利用一切教學材料，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索。分析和總結(jié)，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。

例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與、積極探索，把上述實際問題納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病？是由什么病原體引起的？學生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓練，學生解決問題的能力在潛移默化中得到提高。

總之，在教學過程中，不斷地探索，采用多種教學方法，激發(fā)學生參與學習的熱情，使其真正達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

【參考文獻】

[1]2008沈維影.淺談中學生物教學中自主學習能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學，2004（8）

【作者簡介】

馬倩怡，大學本科，中教二級；研究方向：初中生物教學。endprint