淺談合作學習在小學語文教學中的應用

任小英

摘 要：當前時期，新課程改革在小學教育領域不斷深化發展，為語文教師課堂針對性教學計劃的設計提供了新的思路。時代創新教育理念要求，教師必須站在學生的角度對教學活動方案進行優化，充分滿足學生的想法與需求，從而使學生切實體會到快樂學習的真正意義，進一步推動小學教育事業的穩定發展。本文主要分析了小學語文合作學習教學的重要性，并憑借自身多年教學經驗，對合作學習法的具體應用策略進行了簡要總結。

關鍵詞：小學語文 合作學習 應用策略 分析 總結

合作學習重點突出學生的主體地位，從多個角度、多個層面激發學生的合作意識和競爭精神，以便達到最優質的教學效果，更加深入的滲透素質教育和創新教育元素，提升我國整體的教育水平。在小學語文課堂教學過程中應用合作學習開展教學活動，不僅有利于幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，同時也能夠強化他們的互助意識，全面迎合社會全能型人才需求，真正體現出小學基礎教育的奠基性作用。

一、小學語文教學應用合作學習的重要性

傳統的小學語文課堂教學過程中，教師的教學思路往往會受到應試教育觀念的制約影響，導致學生的主體地位不夠明確，教學方法和教學手段不夠貼合學生實際需求，學生的互動積極性不高，課堂教學效果不盡人意。小學階段是培養學生正確思維習慣和良好行為習慣的關鍵時期，如果一味地的進行任務教學，將會使學生對學習產生不同的厭惡情緒。將合作學習巧妙應用在語文教學課堂，改善語文課堂教學局限性較大的問題，指導學生在小組合作中明確未來的發展目標，進而為其綜合素質與綜合能力的全方位發展奠定下良好基礎。

二、小學語文教學合作學習應用時存在的問題

（一）教學模式方面

以往的小學語文教學課堂通常采用大班制教學模式，任課教師需要同時管理多個班級的學生，課堂教學節奏相對較快，課堂互動環節安排較少，導致學生很難積極參與到實踐活動中來，一部分創新教育理念尚未取得良好的滲透效果就被學生給予了否定態度。部分教師無法及時提高自身的教學水平，課堂教學方法過于單一固化，和諧師生關系難以順利構建。上述問題的存在很大程度上影響著小學教育改革的長遠發展。

（二）教學管理方面

小學語文教師對于素質教育理念和創新教育要求的認識不夠全面，他們普遍以為只要在教學地位上進行些許轉變，將課堂歸還于學生，就可以真正達到新課改后最優質的教育效果，在這種錯誤認識的引導下，教師會嚴重忽視對于學生的監督與指導，學生只停留在合作學習表面，并未在合作學習中獲取到不一樣的情感體驗。教學責任劃分不明確，缺乏正確的監督與指導，是小學語文合作學習質量難以得到強化提升的根本問題。

三、小學語文教學應用合作學習的具體策略

（一）把握時機

新課程改革后，小學語文合作學習教學方式已經取得了十分明顯的應用效果。教師們在合理時期、正確時機內開展課堂教學活動，最大程度的發揮合作學習教學法的引導作用，提高語文課堂教學質量的同時推動了小學教育事業的穩定前行。例如，在教學人教版二年級小學語文《看雪》一課時，教師采用合作學習教學方式，幫助學生分析出文章的中心思想后，要求學生們緊緊圍繞“雪”展開討論，引導學生對于下雪時的情景、雪后的景色等內容進行細致總結，鼓勵學生用優美的語句將他們所見的雪景進行描述，使學生和課文中心思想產生共鳴，同時培養學生的總結能力和寫作能力，達到一舉兩得的教學效果。

（二）創設情境

小學生天性活潑，對于外界新鮮事物充滿了好奇心理和求知欲望，教師應該善于利用小學生的個性特征，為其構建真實的教學情境，鼓勵小學生勇于接受新鮮元素，啟發小學生思維的創新力和想象力。例如，在教學人教版四年級小學語文《觀潮》一課時，教師可以通過幻燈片的播放使學生直觀感受到潮起潮涌時的壯麗景象，要求學生大聲朗讀課文，將學生置身于真實情境中，提高學生的感悟能力，培養學生的語文綜合素質。

（三）突出地位

應用合作學習開展語文教學，教師必須激發學生的主體意識，并根據小學生實際的理解能力和認知水平，對教材知識點進行分類，對小組合作學習任務進行合理劃分，堅持優質互補原則，體現出合作學習教學模式真正的應用價值。例如，在教學人教版五年級小學語文《落花生》一課時，教師合理分配合作小組，充分激發學生的課堂主人翁意識，針對所學內容，指導小組同學進行知識點的深入剖析。鼓勵小組成員發揮其思維的創新力，全身心投入于互動環節中，從而對課文內容產生更加明確的認識。

（四）分工合作

合作學習的教學過程就是語文綜合素養的培養過程，教師開展小組合作教學活動，必須對組內各成員間的所屬職責進行明確，以達到分工合作的目的，進一步優化課堂教學效果。例如，在教學人教版六年級小學語文《用心靈去傾聽》一課時，教師針對不同小組提出不同問題，小組成員通過激烈討論后得出多種答案，意見發生分歧時可以針對性進行分析與溝通，從而共同完成學習任務，在一致目標的引導下學生們學會了傾聽他人想法，并對課文內容有了更加全面、深入的理解。緊接著，教師要求小組代表成員對其探究的最終結果進行闡述，對于表現優異的合作小組予以獎勵，對于表現較差的合作小組進行鼓勵，確保每一名學生都能夠對文章中心思想有正確的認識，全方位提升語文課堂教學質量，促使小學教育改革進程得以順利加快。

四、結語

總之，在小學語文課堂教學過程中科學應用合作學習教學方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行語文知識內涵的深入探究，激發學生的合作意識和競爭精神，多角度迎合小學課程改革的最新要求，進而達到最優質的教學效果，促使我國整體教育水平得以全方位提升。

參考文獻

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