淺析創設情境教學法在小學語文教學中的應用

李慧敏

摘 要：情境教學法在小學語文教學中的應用作用突出，效果明顯。在新時期內，教師一定要明確新課標對小學語文教學提出的要求，充分尊重學生的個性化心理特點，將情境教學法與課堂內容相互結合，活躍小學語文的課堂教學氛圍，提高語文教學的效率。

關鍵詞：創設情境教學法 小學語文 應用

一、情境教學的基本教學理論及內涵

情境教學法的主要發展理論依據包括：情感和認知的相互作用、認知的直觀性原理、事物的相似性原理、有意識與無意識心理、智力與非智力因素相互統一的原理。小學語文教學中的情境教學是指：教學過程中教師根據本節課程所講述的內容借助相關的情緒或是形象創設具有一定的場景。通過教學情境的創設，有效吸引學生的注意力，從而使學生正視整個學習過程，樹立正確的學習態度和觀念。在這種主觀思想的帶動下，學生對語文知識的學習熱情將會大幅提升，從而更好的理解課本中的內容。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）創設情境教學法在豐富小學教學內容中的應用

通過創設情境，可以將生活中的語文教學資源挖掘出來并應用到語文課堂教學中去。如此，一方面，不僅能夠使教學內容更加貼近生活，拉近學生與語文之間的距離，賦予教學內容以更多的趣味性，從而調動學生學習語文的積極性，而且還能夠使教學內容得到適度的擴展，使教學內容更加豐富多彩。另一方面，通過教材內容和創設情境的有機結合還能夠加深學生對語文教學內容的印象，提高語文教學的質量的效率。實踐證明，通過情境的創設，能夠很快調動起學生原有的生活體驗，學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。這次的情境創設采用的方法是最常用的幾種：古詩引入，音樂渲染激發想象，語言暗示引導。這樣的情境創設方法比較適合寫景類散文的導入。

（二）教學方法方面

1.課文實際情境的適時導入

語文教師可以根據小學語文寓教于樂、寓教于情的目的，在遵循課本的基礎上導入實際情境。新課程標準的總體目標和具體要求，立足于所在班級學生語文學習的實際情況和教學進度來制定有針對性的教學方案。并在靈活按照教學方案設置的的教學目標來創設與實際教學內容關聯度高且生動有趣的學習氛圍和學習環境。比如，在進行《去打開大自然綠色的課本》的教學中，語文教師可以在授課前，在課堂上，讓學生們探討大自然綠色植物在我們周邊產生的各種現象，這樣學生就會自然而然的聯想到“河邊的柳樹”、“地上的小草”等熟悉的場景。然后引導學生們打開課本，學習課文里的生字生詞，充分利用多媒體教室或網絡平臺，展現給學生們與綠色有關的場景圖片或小視頻、或者與課文內容相近的音樂等等，讓學生在良好的視覺體驗和聽覺體驗中，自覺自主的融入到教學內容的學習氛圍中。實現教師從教學主導者到教學參與者的轉變，實現學生從被動學習狀態到課堂學習主體狀態的轉換，進而達到學生學習興趣增強、學習積極性提高、學習效率提高的教學目標。

2.教學活動情境的適度創建

在創設情境的過程中，一定要考慮課文題材體裁的不同，根據創設情境的具體目的，結合本班孩子現有的生活經驗知識基礎，選擇最恰當的方法，這樣才能起到是事半功倍的作用。實踐出真知，通過活動方式的教學情境創設能夠讓學生在比較真實情境中得到切實的體驗和感受，引起學生的學習需求和情感需求。比如，在進行《林沖棒打洪教頭》的教學中，教師可以提議，讓學生們以對話表演的方式將課文內容展現出來。首先，采取自愿舉手報名的方式，選擇出扮演課文中林沖、洪教頭等角色的學生。其次，給學生8-10分鐘的課文略讀和“對臺詞”的時間，然后鼓勵學生根據自己的理解來說出對話內容并試著模仿林沖的語氣和感情，時間充足的條件下還可以讓學生們轉換角色，從多種角度來理解課文。這樣，學生就能夠創設出可用于課堂教學的實踐活動，幫助學生在“身臨其境”中擁有更好的學習體驗，增強教學的趣味性和真實性。同時還能夠讓學生與課文中的角色“感同身受”，更好的認識到語言的威力，加深對課文重點內容的理解，進而提高教學的質量和效率，使教師教學和學生學習的效果都得到一定程度的改善。

3.教學情感情境的回歸教師

在日常的教學過程中可以靈活運用各種不同的教學方式來啟發學生，通過特定教學內容下相應情感基調的奠定來營造出能夠讓學生快速融入到主動學習的氛圍中去，這樣就可以將知識和經驗真正地深入到學生的的意識當中，使得教學內容在學生的情感上得到了更加明顯的展現。比如在進行《變色龍》的教學中，教師可以運用知道的變色龍故事分享，鼓勵學生將自己知道的與變色龍有關的事情講出來。并借助多媒體教室的平臺為同學們展示與課文內容相近的圖片或節選紀錄片。這樣學生就可以將自己的情感和情境結合在一起，更好的感受文章的內容，同時還能將這些融合在自己所學的知識點之中，從而實現創設情境教學方法的幫助學生在學習的過程中對知識有了更加深刻的了解和更好地保證學生自身能力提升的最終目的。

4.問題答疑情境的巧妙設計

語文教學不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，通過“傳道、授業、解惑”的方式便能夠有效的實現這一教學目標。其中“解惑”對于培養和鍛煉學生在主動質疑中思考，在思考中提高學習能力具有著重要的作用。通過問題答疑情境的創設可以激發學生的學習興趣和學習潛能，因此，教師在創設情境的過程中一定要充分考慮到學生自身的興趣，同時還要將課堂中需要解決的相關問題以更好的方式展現給學生，這樣才能充分調動學生的學習熱情。舉例來說，在《虎門銷煙》的教學中，教師可以在上課時可以問學生：“同學們知道鴉片是什么嗎？”、“同學們知道林則徐么？”等相關的問題，這樣就會一起學生的思考，并在教師的指導中進一步了解愛國精神，教會學生如何去總結和分析，使學生在對愛國的認識和聯想中得到思維能力提升。同時學生個人思維的形成是一個循序漸進的過程，因此教師在問題的設置上要具有高度的科學性和邏輯性，這樣才能展現出更好的教學效果。

三、結束語

在小學語文教學過程中應用創設情境教學模式，能夠充分活躍課堂的教學氣氛，同時也能夠進一步提高學生的學習熱情，從而保障教師的教學質量，彌補傳統教學模式下的多方問題，這對我國小學語文教學發展來說是十分有意義的。

參考文獻

[1]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015，（01）

[2]劉曉環.談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].才智，2015，（01）endprint