小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法

摘 要：對小學數學教育中強化學生核心素養的培養方法進行解析。具體是在解析核心素養概念的基礎上，對現階段小學數學核心素養培養中存在數學技能與核心素養概念混淆，以及數學核心素養的培養范疇相對狹隘等主要問題進行探究，結合小學人教版小學數學部分內容，提出幾點教學對策。

關鍵詞：小學數學 核心素養 問題 培養方法

數學可以被視為一種文化，與個體綜合素質之間存在密切的關聯性。在知識經濟一體化時代中，數學知識在現實生活中所處地位也處于不斷提升的態勢中，企業家的“經濟頭腦”、群體的“現代化”生活與工作模式均和數學知識聯系緊湊。小學是培養學生個人能力與素質的主要時段，小學數學教師應調整教學觀念，不斷強化對學生核心素養的培養力度。

一、核心素養

“核心素養”是以“素養”為基礎建設起來的，在社會發展進程中發揮的作用是極為顯著的，涵蓋了知識、技能、情感與價值觀念等內容。核心索養可以被視為個體接受的教育，以及在實踐中獲得的生活閱歷與知識、技能與態度的總稱。

小學數學核心素養是個體為了滿足社會與自體發展需求，在課程學習期間構成的數學思維與數學意識，認識到數學學科內外部之間的關聯性，在數學思維的引導下去發現與處理問題，并不斷提升對數學知識的學習興趣，認識到數學的應用價值。

二、現階段小學數學核心素養培養中存在的問題

2.1數學技能與核心素養概念混淆

小學數學核心素養與傳統數學技能之間存在顯著的差異性，核心素養概念是由基礎的數學理論知識、應用技能以及數學學習能力等要素構成的。但是現階段部分數學教師主觀的認為應強化學生對數學基礎知識掌握的深度，基本是通過多次訓練去提升學生的算數能力，這樣的教學方式長期應用不利于維持學生對知識學習的興致，為學科素養的養成與發展造成一定阻礙。

2.2數學核心素養的培養范疇相對狹隘

多數小學數學教師主觀的認為，并不是全部教學內容都是培養學科核心素養的素材，應區別對待只有部分內容能夠起到培養學生數學核心素養的作用。這種教學思想是對數學核心素養內涵的片面性理解，事實上數學核心素養的應用范疇是廣泛的，不僅是對學生數學意識、學習能力的培養，也應對學生數學知識應用能力與創造能力進行培養。

三、小學數學核心素養培養的方法

3.1精心規劃課程

“興趣是最好的老師”中所蘊含的道理是人盡皆知的，活潑好動是小學生的天性，在新課改教學理念的引導下教師應積極沖破“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統教學方法的局限性，不斷培養與提升學生對數學公式與定理等知識學習的積極性，并不斷加深對數學內涵的理解程度，數學探究精神與總結學習方法，借此方式實現強化學生數學核心素養的目標。

此外，處于小學時段的個體，形象思維占主導，教師應重視并推動抽象思維的培養進程，在講授數學知識與解題方法的過程中，應對數學文化知識深度挖掘，講解某一數學定理與公式的推導過程，充實數學課堂教學內容，感悟到數學家契而不舍的探究精神，激發對數學知識的學習熱情，為抽象思維培養目標的達成提供優勢條件。例如，在《分數的意義》的課堂教學中，教師為學生詳細講述了分數在我國古代城池劃分方面的應用，以及分數的產生漫長歷程。在本次教學課堂上，教師為了使學生對分數的意義有更為深刻的認識，采用了創設情景的教學方法，為學生準備了蘋果、紙片等教學道具，引導學生表示某一圖形的1/4。在故事性教學方法以及情景教學模式的共同參與下，構建了生動活潑的教學環境，調動了學生對數學知識學習與應用的積極性。為了進一步強化學生的數學學科素養，教師不應單純的采用講授的教學方式，應組織學生進行互動交流，取長補短、共同進步，為學科素養的構建與完善提供基礎條件。

3.2調整教學方式

數學知識來源于生活，又服務于生活。個體處于小學時段腦功能不斷完善，但學生的認知水平與感悟能力還是處于相對較低的層次上。那么，為了強化小學生的數學核心素養，教師可以采用生活化教學策略，強化教學內容與學生現實生活實例的相近性，不斷引導學生應用所學知識去處理現實問題，協助學生樹立學習與學好數學知識的信心，從思想上認識到數學知識學習的意義，進一步強化對知識學習的動力。

例如，在《統計與可能性》的課堂教學中，教師采用了生活化教學對策，為學生創設了“在我校五月份運動會上，有A、B、C三個同學參加跳遠比賽項目，他們來自不同的班級與年級，為了確保比賽的公平性，裁判采用擲硬幣的形式決定不同學生的出場次序，那么請同學們思考一下C同學是一個出場比賽的可能性是多少呢？”這一常見的生活場景。借助生活化教學對策，對學生的思維進行拓展訓練，協助學生對可能性的認識從定性過渡到定量，感悟到簡單事件可能發生中可能性的內涵。這一教學對策的實施，能夠進一步強化學生對數學知識內涵的理解深度，不斷提升對學科知識學習的主動性。在信息化時代中，教師也可以將多媒體技術整合進行課堂教學中，不斷充實教學內容與方法，開拓學生眼界，培養他們的觀察能力與創新意識。

3.3有效的教學評價

教師評價在強化學生數學核心素養培養效果方面發揮的作用是極為顯著的。教師在對學生評價過程中，不應僅憑借卷面成績去“一錘定音”，而應將知識、技能、情感、人生觀和價值觀等內容整合其中進行整體評價，對學生的學習態度、作業完成情況、活動參與積極性等內容進行評價。多創設與現實生活貼近的考核情景，全面了解學生對知識的掌握情況，進而優化教學方法，實現培養學生學科素養的教學目標。

四、結束語

綜合全文論述的內容，對小學數學培養的意義有更為全面的認識，同時也掌握了幾種強化學生核心素養培養效果的教學措施，分別是精心規劃課程，調整教學方式以及就那些有效的教學評價。數學教師在后續教學階段應不斷總結教學經驗并嘗試應用新興教學手段，最大限度的激發學生對知識學習興趣，不斷優化核心素養。

參考文獻

[1]文世全.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2016，（06）：122-123.

[2]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：45-48.

[3]陳敏.聚焦數學核心素養——第六屆中國小學數學教育峰會綜述[J].人民教育，2015，（23）：46-47.

作者簡介：彭步斌（1967-），男，江西宜春人，漢，小學一級教師，研究方向：小學數學教育教學。endprint