分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

盧勇萍

摘 要：本文主要以分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用為重點進行分析，結(jié)合當(dāng)下分層教學(xué)法的理論知識為主要依據(jù)，從對教育主體進行分層次劃分、對教學(xué)任務(wù)進行分層次劃分、對教學(xué)進度進行分層次劃分等層面進行深入探索，主要目的在于提高初中英語教學(xué)水平，以期提高初中生的英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學(xué) 因材施教

引言：隨著社會發(fā)展步伐的加快，在經(jīng)濟全球化作用下，各國家語言教學(xué)有所改變。為了滿足當(dāng)代社會發(fā)展所需，學(xué)好英語是當(dāng)代學(xué)生的首要任務(wù)，它對學(xué)生的日后生活與工作有積極影響。由于初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求，為了將以學(xué)生為主的教學(xué)理念突顯出，諸多學(xué)校在實際英語教學(xué)中采用了分層教育法，它是一種新興的教育方法，為提高英語教學(xué)水平具有推動作用。

一、分層教學(xué)法的基本特點

1.1多元智能

多元智能為美國學(xué)者所提出，它認(rèn)為每個人的能力都是無限的，每人能力的有所不同，所表現(xiàn)的能力自然有所差異，這就是多元智能理論。因此英語教師在實際教學(xué)中需給予學(xué)生個體足夠尊重，來積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2因材施教

展開分層教學(xué)的前提就是因材施教，此種理論所指學(xué)生在具體教學(xué)中利用不同的教學(xué)方法來滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而推動他們成長，這也是課程改革的新要求。

1.3合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)主要指學(xué)生間、教師間的互相合作學(xué)習(xí)。教師在實際分組時會充分考慮小組間的平衡性，從而保證各小組能夠?qū)崿F(xiàn)良好教學(xué)效果，學(xué)生間互相幫助能夠促進學(xué)生積極完成任務(wù)。在此種狀況下、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠起到榜樣作用，對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生則在互相幫助中提高學(xué)習(xí)成績。因此合作學(xué)習(xí)對推動學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1基于教育主體展開層次劃分

在對初中英語進行教學(xué)，學(xué)生需占據(jù)教學(xué)主體的地位。在對學(xué)生進行層次劃分，需依據(jù)同學(xué)的實際狀況進行分組。例如，可以將學(xué)生劃分為A組、B組、C組，從而依據(jù)不同組別來對學(xué)生布設(shè)英語知識點，進而使每組學(xué)生能夠?qū)W到適合自己的英語知識點。

2.2基于教學(xué)任務(wù)展開層次劃分

在對初中生英語進行教學(xué)時，會出現(xiàn)因班級不同、教師不同，而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不同的問題。導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因主要是因為任課教師對學(xué)生分配的教學(xué)任務(wù)不同。基于此表明，對教學(xué)任務(wù)進行合理配置十分重要。如在教學(xué)ruler、pen、sharpener、eraser、map、desk等單詞時，教師可以準(zhǔn)備一些相關(guān)圖片，如尺子、筆、橡皮擦等，通過向?qū)W生進行實際展示，來讓學(xué)生通過看圖來對單詞的具體含義進行理解，基于此，教師可以切實依據(jù)學(xué)生的具體理解能力來對教學(xué)任務(wù)進行布設(shè)，從而使學(xué)生加深對這些新單詞的印象。而對 Often go swimming， playing basketball該些句子進行講解時，教師可以結(jié)合多媒體來對知識進行講解，通過多媒體來播放一些圖片或是動畫等，這樣不僅保證了教學(xué)任務(wù)，還切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.3基于教學(xué)進度展開層次分析

需依據(jù)教學(xué)進度來劃分層次。對A組、B組、C組三組分別實行不同的教學(xué)進程，從而展開相應(yīng)的教學(xué)活動。比如，在開展課外教學(xué)活動時，可以將A組、B組、C組三組學(xué)生區(qū)分開，對于A組活動可以布設(shè)一些深層次的教學(xué)題目，如“Do you like about China？”，B組活動可以布設(shè)一些難以結(jié)合的教學(xué)題目，如“How do you like China？”，而C組活動可以布設(shè)一些基礎(chǔ)教學(xué)題目，如“Whats wrong with you？”，以此來提高學(xué)生英語聽說讀寫能力，進而為學(xué)生培養(yǎng)思維運用能力以及自主探究能力提供有利條件。

2.4基于教學(xué)考核展開層次分析

對學(xué)生進行考核不僅是對學(xué)生成績進行考核，還需不斷總結(jié)學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績，利用多元化的考核方法，來全面探究學(xué)生的潛藏優(yōu)勢與不足，從而為后期制定有效的教學(xué)目標(biāo)提供有效依據(jù)。對于初中學(xué)生來講，對其展開考核，是一種推動他們學(xué)習(xí)的有效方法，它不僅能夠提高初中英語教學(xué)水平，還能提高初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生思維運用能力具有積極作用。

三、展開分層教學(xué)時需重點注意的問題

3.1對學(xué)生進行科學(xué)分組

初中教師在展開分層教學(xué)之前需對學(xué)生展開合理分組，在實際分組中需要重點注意合理性。而諸多教師在對學(xué)生進行分組時皆依照的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績，此種分組方法十分不科學(xué)，對于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績比較不利。任課教師在進行分組時，成績因素只是一方面，另外需要對學(xué)習(xí)興趣以及年齡等因素進行結(jié)合考慮。切勿出現(xiàn)給學(xué)生太大壓力的學(xué)習(xí)，也不能使學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生養(yǎng)成驕縱習(xí)慣。在布置教學(xué)任務(wù)時，盡量聯(lián)系實際生活，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但如此，還能提高學(xué)生的口語表達能力。

3.2教師間互相配合

對初中生分配好小組之后，任課教師需依據(jù)學(xué)生的實際水平展開備課，這樣有助于吸引學(xué)生眼球，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。采用分層教學(xué)，教師會面臨巨大的工作壓力，不僅要花費大量的時間進行備課，還要精心設(shè)計教學(xué)活動，這要求各教師之間分工完成，不僅減少工作任務(wù)，還能保證教學(xué)內(nèi)容與活動的多元化，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，進而使各個層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績得以提高，為日后學(xué)生英語打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

對于初中英語教學(xué)而言，利用分層教學(xué)法極為重要，它是確保初中英語教學(xué)水平的基礎(chǔ)，還是增強各個層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，只有合理利用分層教學(xué)法，才能保證初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提高到新高度，為日后學(xué)習(xí)英語提供有效依據(jù)。

參考文獻

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