“任務驅動+慕課”模式在大學計算機基礎課程實驗教學中的應用

陳志雄+宋建華

摘要：根據大學計算機基礎課程的特點，分析傳統的實驗室教學模式，結合本科層次人才培養目標，針對本課程的實驗教學提出了一種“任務驅動+慕課”的教學模式，以實驗教學任務驅動為導向，以“慕課”學習平臺為基礎，結合學生學習能力和個性化需求來組織實驗教學。實踐教學表明，該方法極大地提高了學生自主學習的積極性、主動性和創造性。

關鍵詞：任務驅動；慕課；大學計算機基礎；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0272-03

一、引言

大學計算機基礎課程突出的特點是要求理論與實踐結合，該課程已經成為高校人才培養教學體系中的必修公共基礎課程。目前各高校已充分認識到計算機基礎課程實驗教學在培養大學生實踐和創新方面的重要性，并且把計算機課程教學從“重理論輕實踐，重基礎輕應用”的觀念轉變成了以實踐為主的計算機實驗室教學方式。但隨著高校對課程教學改革的深入，僅依托以實驗室為主要教學環境載體的計算機基礎課程實驗教學逐步面臨著越來越突出的問題。如何改革現有的實驗教學方式，實質性提高大學生計算機應用能力，培養符合要求的創新性人才，是當前需要面對的主要任務。

二、實驗教學中存在的主要問題

當前計算機基礎課程的教學主要采用機房多媒體教學環境加上機實驗的教學模式。[1]這種教學模式雖然把實踐和理論放在了同一個空間和時間，但是在教學效果上忽視了學生個性化能力培養。主要體現在：

1.實驗教學形式和內容單一，難以吸引學生學習興趣。計算機基礎課程實驗教學主要依靠教師的課件講授，學生通過多媒體設備觀看教師的操作方法，根據老師布置的實驗任務，在實驗室計算機上操作相關軟件，進行習得性自由練習。這種練習方式受實驗教學環境、教師的教學方法和學生個人能力的差異的影響，通常難以達到好的教學效果，主要原因是這種實驗教學講授方式難以引發學生的學習興趣，造成學生在上課時注意力不夠集中，在學習過程中感到厭倦，很容易將學習時間消磨在其他事情上。

2.實驗目的性不強，學習任務不夠明確，難以達到良好的實驗教學效果。計算機基礎課程實驗內容的設計往往受到實驗教材的限制，學生進行的實驗內容相對固定，當教材內容未隨計算機技術變化而及時更新時，實驗內容便無法讓學生進一步拓展實踐，導致實驗教學沒有針對性，實驗內容的數量和質量不高，學生對計算機基礎實驗的目的性不強，學習任務不夠明確，難以充分調動學生學習的積極性。

3.實驗過程中師生互動性不高，教學脫離。在計算機基礎課程實驗教學過程中，教學的核心只集中在教師講授上，學生的學習往往停留在被動的接受狀態，使得教師與學生、學生與學生之間的互動性明顯不足[1]。即使教師在實驗課程中進行統一指導，也因受限于時間只能指導到部分學生，難以掌握學生整體性的學習進度。同時，學生對實驗內容的理解也往往只能根據實驗教程和內容照本宣科，很少能自己思考問題和解決問題。教與學結合不充分，導致課堂的實驗效果也極其有限。

4.實驗課程評價體系不健全[2]。在目前的實驗教學模式下，教師對課程學習效果的評價主要依據學生的課堂考勤、課業完成情況、課堂提問和期末考試成績，而沒有充分考慮到學生完成課業的質量、誠信度，以及學生通過上機實驗所掌握的技能程度。[3]教師在授課內容的組織和方法上更多依賴的是教師個人的知識和經驗。

三、實驗室教學模式的改革思路

大學計算機基礎課程教育改革需要在現有的實驗室教學模式中注重教學環境、教學方式和教學技術的變化，課程教育需注重人才的知識、能力、素質和創新意識，讓學生在學習的過程中收獲習得知識的成就感，體驗學習的快樂感，促進計算機應用能力的提升，提高解決問題的思維能力，培養計算機信息素養。針對該課程現有實驗室教學中存在的問題，有必要對現有計算機基礎課程教學模式進行教學改革，充分利用現有教學資源和新的計算機技術，結合新的教學思路，借鑒新的教學方法，開創新的計算機基礎課程教學模式。在分析和吸收各種教學模式的基礎上，我們針對大學計算機基礎課程實驗教學提出了“任務驅動+慕課”的教學模式。通過任務驅動式教學，引導學生積極主動地應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，在完成任務的同時，完成學習實踐活動；通過“慕課”課程資源學習平臺，引導學生參與到課程學習互動中去，充分調動學生學習的積極性和自主性，實現教師與學生、學生與學生關于學習進度的互動，相互促進教學效果，提高教學效率。

四、實驗教學模式研究

任務驅動的教學方法是使學生從個人的被動式學習變為主動的參與式學習，通過設計任務、合理分組、反饋與調控以及評價等過程形成一套有效的課程教學體系。[4]該教學方法以提高教學效果為主要手段，以培養學生動手能力、創新思維、自主學習為主要目標，通過該方法，也可以促使教師根據教學要求設計研究性的實驗課題，提出明確要求和最終目的。其具體表現是：教學活動圍繞著一個共同的學習目標，通過給學生設置學習任務項，讓學生在強烈問題動機的驅動下，通過積極主動的自主式探索和協作學習，在完成既定任務的同時，完成學習實踐活動。然而，任務驅動方法也存在著三個不容忽視的問題：一是教學進度不易把握，二是課堂管理有待改進，三是教學評價上還有困難。

大規模在線課程（MOOC）的建設、推廣和使用，為高校的課程改革指出一個新的方向。MOOC教學模式的引入把學習流程變為課前視頻、課堂討論和課后測驗[5]。這一過程把教師的課程資源建設、學習任務分解、師生之間的學習參與度和教學效果評價進行了充分的整合，充分發揮出以教師為主導、學生為主體的教學作用。“慕課”教學模式的使用，不僅極大地吸引了學生對學習內容的注意力，并且可以讓教師從繁重的教學過程中解放出來，提高指導學生的效率。通過“慕課”學習平臺的管理，教師可以約束學生在規定時間內提交作業，完成實驗課程任務。endprint

在課程實驗教學應用中，我們把任務驅動教學法與“慕課”學習資源平臺進了有機結合，教學團隊先對課程教學內容按層次進行分解，通過任務驅動，調動學生完成任務的壓力，讓學生先自主對學習任務進行分析、主動設計完成任務的方案，再結合“慕課”學習資源平臺，學生通過分配賬號登錄網絡教學中心，觀看教學視頻資源，找出完成任務的方法，最后結合練習測試，完成學習任務。學生完成任務后，教師通過“慕課”教學平臺，監控和評價教學效果。該過程的教學流程圖如圖1所示。

五、“任務驅動+慕課”教學模式的應用

我校大學計算機基礎課程實驗教學主要面向我校一年級非計算機專業本科生，教學培養人數約3000人，主要依托我校計算機公共課部教師團隊完成該課程的實驗教學。以往，完成該課程的教學的主要形式是組成超過150人的大班教學，教師上課講授，學生課后練習，教學活動基本無互動性。這造成教師上課工作量很大，而學生學習的效果又非常有限。2016年，計算機公共課部教師教學團隊積極探索教學改革模式，在學校教務部門組織下，探索“任務驅動+慕課”教學模式，并成功應用于大學計算機基礎課程實驗教學，取得了非常好的效果。

1.教學團隊建設。我校計算機公共課部教師教學團隊是大學計算機基礎課程實驗教學的具體實施者，也是該課程資源的建設者。教學團隊由7名教師和1名實驗人員組成。其中，副教授2人，講師5人，教輔1人，形成了合理的實驗教學和實驗技術支持團隊。實驗教學團隊針對大學計算機基礎課程確定了教學目標、任務設計、任務發起、學習資源、互動交流、作業提交、過程監控、任務評價等教學動態過程，形成層次明晰、知識結構合理的教學體系。同時，實驗教學團隊還通過專題研討教學活動、公開課聽授、外出學習等形式，努力提高自身的專業素質。

2.課程資源建設。2016年暑期，我校借力“優客在線”新一代互聯網自主學習平臺，開啟了MOOC教學新模式。計算機公共課部教師經過兩個月時間，完成了大學計算機基礎課程的在線教育資源。資源內容涵蓋課程介紹、課程考核標準、教學計劃、視頻教學與實驗操作等部分。本課程由4位老師主編兩本教材和實驗指導書，分7個章節，由7位老師分別按章節制作課程計劃、視頻演示、章節測試等內容，教輔人員協助教師完成課程章節的后期制作、修改與實驗教學環境準備。

3.教學過程。

（1）由1位教師對本課程進行總講，向學生全面介紹本課程的教學體系架構和知識體系，就課程中的每一章節對學生提出學習任務，讓學生先行自主思考，通過教材、互聯網和“慕課”課程學習平臺進行自主學習，并要求學生按時完成課程學習任務。

（2）在進入課程各章節學習過程后，分別由各章節講授教師對學生進行本章節的課堂學習任務指導、學生在線學習監控、學生學習任務考核以及學習任務評價。講授教師通過“慕課”學習平臺管理端，發起對學生學習任務的督促、測試、作業提交、在線互動和實驗操作等任務發起過程。

（3）學生可以在實驗室或寢室等能登錄在線學習平臺的環境中進行自主學習、接收學習任務、自主探索研究、完成學習任務、在線交流互動以及提交任務作業。

（4）教師對學生完成任務情況進行監督和評閱，對下一階段學習發起新的任務。

（5）教師團隊通過匯總學生在“慕課”課程平臺中的學習進度，有針對性地計劃1—2周實訓時間，進一步強化學生計算機實踐操作能力。學生完成實驗操作任務后通過“慕課”平臺向老師提交實操作業任務。

（6）教師團隊通過“慕課”課程學習平臺管理界面，匯總統計和監控學生完成學習任務進度情況，評估每個學生的學習質量和效果，給出學生的任務評價結果。

4.教學過程監控。由于本課程的教學環境主要依賴于“慕課”學習平臺，在教學過程中，要求學生必須登錄“慕課”學習平臺進行任務學習和任務完成。基于此，教師可對學生的學習過程進行全面監控。課程教學中，教師對學生發起學習任務后，教師就可以通過“慕課”課程平臺管理界面對學生的學習情況進行全面跟蹤。如學生學習的進度時間、學習完成的在線作業測試、學生的交流互動、學生的任務完成情況以及作業提交情況等。

5.教學效果及評價。通過“任務驅動+慕課”學習方式，使學生有了更靈活的課內外學習時間，提高了學生自主學習意愿和效率，學生在實驗操作中取得了很好的學習效果。在學校教務處對“慕課”學習平臺的網上在線問卷調查數據中，98%的同學認為通過這種學習方式，對大學計算機基礎課程有了更清晰的知識體系；100%的同學認為已經完全掌握了Word2010、Excel2010、PowerPoint2010的實踐操作；100%的同學認為通過本課程的學習，計算機應用能力有了極大的提高；100%的同學認為采用“任務驅動+慕課”的學習方式比傳統的課上實驗室教學講授和課下實驗操作的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。

六、結語

基于“任務驅動+慕課”教學模式實現了教與學的充分結合。通過把教學理念與信息技術進行有機整合，利用驅動思維和互聯網平臺，體現以學生為本的教學理念。[6]通過該教學模式在大學計算機基礎教學中的實際應用，不但促進學生自學能力和實踐能力的提高，也促使教學團隊在教學效率和經驗上的提升和積累。下一步，我們著重研究大學計算機基礎的教材內容，針對新的實驗室教學模式開發和擴充章節知識體系，不斷滿足學生的創新性和個性化需求，進一步發揮該教學模式的示范效果。

參考文獻：

[1]陶斌，趙雅菲.實驗室教學模式在大學計算機基礎教育中的應用研究[J].福建電腦，2013，（3）：173-175.

[2]李永華，張林.本科計算機基礎實驗教學模式研究與實踐[J].價值工程，2012，（26）：255-256.

[3]馮婷.外語類專業實施“慕課+翻轉課堂”教學模式之探索[J].科研，2015，（34）：104-105.

[4]崔繼.“任務驅動法”在《計算機網絡》實驗教學中的應用[J].福建電腦，2008，（5）：204，211.

[5]楊永，吳雅娟，吳明濤，等.基于MOOC的高校程序設計課程教學模式研究[J].黑龍江科技信息，2016，（30）：226-226.

[6]楊焱超，熊盛武，饒文碧，等.基于翻轉課堂的C語言基礎與編程獨立實驗課教學實踐[J].計算機教育，2016，（10）：103-105.endprint