關(guān)于少兒跆拳道開展情景教學法的相關(guān)探討

殷林法

摘要：跆拳道運動最早起源于兩千多年前的朝鮮半島，講求內(nèi)外兼修，系統(tǒng)地練習有利于少兒身心健康發(fā)展。少兒作為成長中的一代，他們興趣廣泛、能動性強，但思維能力薄弱，在跆拳道學習中可能面臨諸多難題。情景教學法通過形象生動的情景攝入，豐滿了跆拳道運動素材結(jié)構(gòu)，簡化了理論基礎知識，對引導少兒興趣、解決學習難題具有重要作用。本文在對情景教學法有關(guān)應用做出分析與論述的基礎上，就其在少兒跆拳道的開展實踐進行了探究。

關(guān)鍵詞：少兒體育；跆拳道教學；情景教學法；學生發(fā)展

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0244-02

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一些與教學內(nèi)容相關(guān)的生動具體場景，并以此激發(fā)學生的參與興趣，使之心理機能也得到發(fā)展的一種有效教學輔助手段。長期的實踐經(jīng)驗表明，情景教學法以其獨特的設計理念，更符合少兒成長認知發(fā)展規(guī)律，有利于其興趣開發(fā)、能力培育以及素質(zhì)建設等。跆拳道運動本身著富含著眾多精神元素，其作為一項重要的體育科目，對促進少兒身心發(fā)育作用明顯，而對情景教學法的開展更是如虎添翼。

一、情景教學法的應用有關(guān)分析

新課程改革背景下，我國的基礎教育水平不斷提高，基于傳統(tǒng)教學法與新型元素匯入，一些創(chuàng)新并富有成效的教學方法被廣泛應用，如合作學習法、情景教學法等。本節(jié)主要從功能特點和注意事項兩個維度探討了情景教學法的應用，具體表述如下：

1.功能特點。應試教育模式下，教學方法品類單一，主要以說教式、灌輸式為重點，著重突出了教師的主體地位，無形中限制了學生思維發(fā)展，同時還影響了其參與興趣。而以素質(zhì)教育理念為支撐，建立在傳統(tǒng)教學法創(chuàng)新與變革基礎上的情景教學法，更加追求釋放學生自我、強調(diào)發(fā)揮教師引導，符合少兒身心成長特性，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣與動機。在跆拳道教學初期，大多數(shù)少兒還處于懵懂狀態(tài)，對相關(guān)內(nèi)容設計興趣不足，加之自主思維能力薄弱，導致收效不盡如人意。同時，過度強調(diào)說教模仿，枯燥、單一的實踐方式，還容易引起學生的負面情緒，與全面發(fā)展學生的目標要求相悖。相比之下，情景教學法寓情于景、形象真實的特點，以情感為紐帶、以思維為核心，尊重學生個性差異和主體地位，因而能夠有效啟發(fā)學生學習效能。信息化時代背景下，虛擬結(jié)合的跆拳道情景灌入，進一步簡化了理論知識，促進了師生深度交際，繼而提高了教學針對性。總體上來看，特殊的功能特點設計，決定了情景教學法在少兒跆拳道教學中開展的作用非凡。

2.注意事項。少兒跆拳道開展情景教學法作為一項系統(tǒng)工程，涉及師生的雙向參與，對其提出了較高的要求。具體而言，情景教學塑造了一種寬松、自由的環(huán)境，整個課堂氛圍活潑，但與傳統(tǒng)教學相比，亦對教師組織與控制能力提出了較高要求。特殊的年齡階段構(gòu)成，決定了少兒自控能力較差，他們在受到跆拳道教學情景吸引的同時，也容易出現(xiàn)脫離教師教學的現(xiàn)象，如思維天馬行空、行為無拘無束等。因此，教師要時刻把握好情景教學的度，關(guān)注少兒的一系列行為表現(xiàn)，并深度剖析其折射出的素質(zhì)問題，進而給予有效指導，保證課堂實效。此外，嚴格意義上，教學亦是一個不斷設計問題、提出問題和解決問題的過程，其關(guān)鍵在于激發(fā)學生探知欲望，引導他們的認知感覺，要求情景攝入具有啟發(fā)性、針對性。在實踐中，如若教學情景過于深入，則可能引起少兒理解困境，進而偏離課堂教學主道；而教學情景過于淺顯，則很難引發(fā)少兒的探知興趣，對其學習與鍛煉并無任何幫助。所以，精準把控情景設計，關(guān)注少兒個性特征發(fā)展，才能取得更好的教學效果。

二、少兒跆拳道開展情景教學法的實踐建議

情景教學法不僅僅是一種教學手段，同時亦是對教師思維、能力以及素質(zhì)的深層折射，其在少兒跆拳道的開展中至關(guān)重要。作者基于上述分析，結(jié)合少兒跆拳道開展需求，有針對性地提出了以下幾種情景教學法應用實踐建議，以供參考和借鑒。

1.加強師資建設。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師作為主導，是少兒跆拳道開展情景教學法的組織者、實施者，其綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了工作實效。新時期，加強師資專業(yè)化建設已然成為了各階段教育發(fā)展的重點課題。總體來看，情景的收集與創(chuàng)設是一個長時間的過程，其是否符合課程教學要求與學生思維特點，取決于教師能否深入了解學生個性，包括心理特點、興趣愛好、性格差異等，同時還需具備良好的教育學、心理學等理論基礎。此外，教師還應致力于搭建師生良好的互動關(guān)系，將情感灌入到整個教學課堂，如此才能塑造個人魅力，得到學生的信賴與認可。因此，相關(guān)單位應重視和加強教師專業(yè)化建設，精準定位少兒跆拳道教學目標，并借此量化對教師的要求，繼而有針對性地組織培訓、教研等工作。在此基礎上，可邀請教育界專家定期開展培訓討論活動，深度剖釋情景教學法的價值及內(nèi)涵，分享成功經(jīng)驗，豐富教師理論知識涵養(yǎng)，提高其專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，使之提供更加完善的指導服務。而對于教師個人而言，則需深入了解素質(zhì)教育精髓，認真研析情景教學法的本質(zhì)與特點，在不斷的實踐中積累經(jīng)驗。

2.優(yōu)化情景設計。某種維度上，少兒跆拳道開展情景教學法亦是素質(zhì)教育理念移植的過程，需建立完善的實踐支撐體系。跆拳道運動作為一個“搭建者”，其價值體現(xiàn)為提高學生身體運動技能，鍛煉他們自信的態(tài)度、敏捷的思維，使之實現(xiàn)全面發(fā)展。在具體的實踐過程中，跆拳道教師首要明確全面發(fā)展學生的目標及思維，重視對少兒個性差異及成長規(guī)律的探索，并結(jié)合跆拳道運動特點，科學合理地設計情景實踐，建立理論與實踐一體化教學模式，從而培養(yǎng)少兒學習興趣，引導開拓其思維。同時，跆拳道教師還需認真觀察情景教學中的每一個細節(jié)，深入剖析其折射出的學生能力素質(zhì)不足等問題，有針對性地開展強化訓練，鞏固課堂教學成果。此外，教師還應善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題和解決問題，根據(jù)實際情況，隨著跆拳道教學進展，適度調(diào)整情景轉(zhuǎn)變，始終以教學任務與目標為中心，充分利用少兒行為反饋信息，進一步優(yōu)化教學情景設計，以保證其真實有效性。只有在不斷的探索優(yōu)化中，情景設計與少兒跆拳道教學的配合才更得力，由此創(chuàng)造的效果毋庸置疑。

3.引入信息技術(shù)。信息化時代背景下，先進科技在教育領(lǐng)域的引入，為教學方法創(chuàng)新與實踐提供了良好的平臺支撐。由于處于特殊的成長階段，少兒智力發(fā)育水平較低，對某些知識概念的理解尚欠，動作實踐也不夠標準，但其強烈的好奇心理，使之對新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。而集音頻、視頻等元素為一體的多媒體，其在少兒跆拳道教學中的運用，實現(xiàn)了新鮮素材的不斷匯入，并有機地將理論與實踐整合在一起，同時也為某些虛擬情景的創(chuàng)設提供了支持。因此，在少兒跆拳道開展情景教學法過程中，還應注重信息技術(shù)的引入。簡單來講，跆拳道教師應結(jié)合教學需求，設計虛實相合的情景，通過網(wǎng)絡搜集有關(guān)素材，并匯入一定理論知識，制作成形式多樣、內(nèi)容豐富的課件，引導少兒進入某種虛擬情景，啟示其思維，激發(fā)他們的行動興趣。在此過程中，教師要時刻保證自身主導功能發(fā)揮，收放有度，及時指正學生行為，創(chuàng)造自由而又不失秩序的課堂環(huán)境，保證學生始終行進在正確的航道。

總而言之，少兒跆拳道開展情景教學法具有十分重要的實踐意義，是素質(zhì)教育理念灌入、促進學生全面發(fā)展的有效手段。由于個人能力有限，加之少兒跆拳道教學系統(tǒng)構(gòu)成相對復雜，本文做出的研究可能存在不足。因此，作者希望學術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，綜合剖釋情景教學法的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合少兒跆拳道教學特點及需求，有針對性地提出更多有效開展的建議。同時，學校及教師也需立足于全面發(fā)展學生，在不斷的探索實踐中積累情境教學法開展經(jīng)驗，優(yōu)化少兒跆拳道教學。

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