小學美術(shù)課培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的研究

張琪

【摘 要】在傳統(tǒng)教學中，教師往往重視學生理論知識的掌握，這就導致音樂、美術(shù)和體育等學科不被學生所重視。文章分析了我國小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀，闡述了如何使學生在學習相關(guān)理論知識、掌握繪畫技巧的同時，也養(yǎng)成相應的人文素養(yǎng)，幫助學生陶冶情操，凈化心靈，為其日后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學；美術(shù)教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0131-02

近年來，隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，在教學活動中，教師開始重視學生德、智、體、美的全面發(fā)展，很多學生甚至從幼兒園就開始接受美術(shù)教育。但在傳統(tǒng)的教學活動中，多數(shù)教師都將目光集中于理論知識和繪畫技巧的傳授上，而忽視了美術(shù)教學在人文素養(yǎng)教育中的獨特價值。因此，筆者基于自身的教學實踐，結(jié)合學生的學習特點，通過創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，達到了提升學生審美能力的目的。在傳授學生理論知識的同時，也對學生進行藝術(shù)熏陶，讓他們感受到美術(shù)學習的樂趣，體會到生活中的美，從而更好地應對時代的挑戰(zhàn)，促進學生健康成長。

一、人文素養(yǎng)的概念和作用

人們多將人文歸為人文科學，如政治經(jīng)濟學、歷史、文學、哲學等，而素養(yǎng)則是精神和能力要素的組合。簡單地講，人文素養(yǎng)就是人的內(nèi)在品質(zhì)，即人的各種文化知識修養(yǎng)，它主要是由人文知識、人文精神和人文能力組合而成的，它是人應具備的基本品質(zhì)。人文素養(yǎng)教育是運用優(yōu)秀的人文文化對人們進行再教育，教師在開展教學活動時，不能只是機械地向?qū)W生灌輸理論知識，還應把控文化背后隱藏的深層意義，營造良好的學習氛圍，讓學生在學習理論知識的同時也感受優(yōu)秀文化的魅力，提升其人文修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的健全人格、審美意識、想象能力和愛國精神，以利于學生日后更好地學習和生活。

人文素養(yǎng)是人們成長中所要追尋的人生目標，個人人文素養(yǎng)的高低不僅影響著自己未來的發(fā)展，同時也會限制人類社會的發(fā)展腳步。為了推動社會健康運轉(zhuǎn)，早在20世紀90年代，我國部分學者便將人文素養(yǎng)教育引入教學活動中，起初只是將其納入高等教育的范疇，近幾年，人們開始將人文素養(yǎng)教育引進小學教學體系中，以便從小抓起，培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)和人文精神，同時利用優(yōu)秀文化對學生進行再教育，幫助學生凈化心靈。

二、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀

美術(shù)源于生活又高于生活，目前，我國很多教師在開展小學美術(shù)教育時都過于依賴教材，多是組織學生對教材內(nèi)容進行臨摹，將學生禁錮在教材中，束縛了學生的思維，限制了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。受應試教育的影響，美術(shù)多被學生和教師忽視，致使美術(shù)教學模式過于單一，未能設(shè)置健全的評價體系，且教學內(nèi)容脫離學生的實際生活，因而難以收到預期的教學效果。就當前我國小學美術(shù)教學現(xiàn)狀而言，師資力量比較匱乏，且由于該科目并不涉及考試，課時又較少，因此，一些教師便認為該課程只需培養(yǎng)學生興趣，組織學生賞析佳作，對相關(guān)理論知識有一定了解即可，而未認識到美術(shù)教育在學生人文素養(yǎng)教育中的作用，未將美術(shù)教育與人文素養(yǎng)教育有機地融為一體。此外，在開展教學活動時，家長和教師都過于重視學生的學習成績，往往依據(jù)考試分數(shù)去判定學生的學習效果，將過多的目光集中于理論知識的傳授上，而忽視了學生的素質(zhì)教育，學生多是盲目地開展學習活動，機械性地進行描摹，無法體會美術(shù)教育的深層含義，無法學習美術(shù)教學背后隱藏的人文知識，無法感受人文情感，人文素養(yǎng)教育更是無從談起。

實踐證明，若教學時缺乏明確的教學目標，不僅會影響課堂效率，有時還會消磨學生的學習興趣，影響小學美術(shù)教學的順利進行。比如，教師在教學一年級下冊“好吃的水果”時，只是根據(jù)教材內(nèi)容領(lǐng)著學生進行描繪，多數(shù)學生只是簡單地將書本中涉及的圖片復制到作業(yè)本上，偌大的教室可能只能聽到畫筆與紙張的摩擦聲，這就束縛了學生的思維。當前多媒體早已融入課堂，教師可以整合網(wǎng)上優(yōu)秀的圖片資料，讓學生欣賞不同人的畫作。同時，教師也可以拿一些實物讓學生進行寫實創(chuàng)作，充分發(fā)揮學生的想象力，發(fā)散其思維，使之掙脫書本的桎梏，使課堂重新煥發(fā)生機，活躍課堂氛圍，以利于吸引學生的注意力，為人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

三、如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

1. 培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的人文素養(yǎng)

首先，應正視小學美術(shù)教育，改變錯誤思想。在開展美術(shù)教學前可組織學生進行再教育，讓他們認識到美術(shù)教學的重要作用，培養(yǎng)學生的審美情趣。美術(shù)是“美”的集合，教師在開展美術(shù)教學活動時，需要引導學生對其畫作進行賞析，每個學生都是一個獨特的個體，對于美的感受也各不相同，因此，在開展教學活動時要注意發(fā)散學生的思維，讓學生在學習時去發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的美，引導學生將抽象的東西形象化、具體化，去思考畫者在繪畫時選擇用該繪畫技巧或色彩的意圖，思考畫者想要傳遞的信息和情感是什么，而不能只是局限于表面的色彩感受。比如，教師在小學二年級上學期講解“過春節(jié)”時，在課程開始前，就可讓學生針對春節(jié)發(fā)表自己的意見和看法，讓學生去描述他們眼中的春節(jié)，也可以引導學生運用畫筆對自己眼中的春節(jié)進行描繪，然后再結(jié)合教材內(nèi)容進行賞析，這樣不僅能吸引學生的注意力，讓學生真正參與到教學活動中，還能讓學生了解中國的風俗習慣、傳統(tǒng)文化、感受歷史氛圍，讓學生感受到生活中的美。小學生年齡過小，心智還不夠成熟，是非辨別能力較弱，因此，在審美中難免會出現(xiàn)一些問題，教師在培養(yǎng)學生審美情趣的同時也應對其錯誤觀點進行糾正，幫助學生樹立正確的審美情趣，讓學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，為美術(shù)教育注入生命力。

2. 引導學生感受美術(shù)教育中的人文關(guān)懷

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，人們不難發(fā)現(xiàn)小學美術(shù)教育有利于提升學生的人文素養(yǎng)，因此，當前多數(shù)教師在開展美術(shù)教學活動時都不再只是對學生進行藝術(shù)熏陶，也開始重視學生素質(zhì)的提升。每一幅優(yōu)美的畫作都傳達著畫者的所思所想，它并非一個死物，它是有生命力的，因此，教師在開展教學活動時不能只是簡單地組織學生進行描摹，還可以進行文字講解，讓學生了解畫作背后隱藏的深層意義，培養(yǎng)學生的人文情懷。同時，還可以營造良好的學習氛圍，不要將美術(shù)教育局限于課堂，像在鳥語花香的春天，教師就可以組織學生到花園去繪畫，同時也可以設(shè)置各種美術(shù)比賽將其與校園文化結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的歸屬感，凝聚力量，在比賽中培養(yǎng)學生的團結(jié)、協(xié)作精神，便于學生日后更好地學習和工作。

3. 借助生活實例讓學生感受人文氣息

當前，多數(shù)教師在開展美術(shù)教育時過于依賴課本，很多時候會給學生一種隔閡感，影響學生的學習積極性，無法培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。因此，教師在講授美術(shù)課程時可以根據(jù)教材內(nèi)容、學生的知識掌握情況、理解能力對教學內(nèi)容進行調(diào)整，搜集貼近學生生活的實例對學生進行教育，讓學生真正體會到美術(shù)來源于生活，激發(fā)學生的學習欲望。同時，也可以運用歷史知識引導學生理解美術(shù)教育的意義，教師可以引導學生進行分組學習，讓學生在合作中提升人文素養(yǎng)，也可以整合網(wǎng)上優(yōu)秀視頻資料，在課堂上播放，從而實現(xiàn)多元化教學，打造高效課堂，實現(xiàn)最佳的教學效果。

總而言之，美術(shù)是人文學科的重要內(nèi)容，如何利用美術(shù)教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)成為當前人們熱議的焦點。教師應正視小學美術(shù)教學，端正態(tài)度，總結(jié)以往教學中存在的問題，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，重視美術(shù)教育在人文素養(yǎng)教育中的重要作用，將兩者有機地契合在一起，為美術(shù)教育注入活力，潛移默化地對學生進行思想教化，提升學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙同.如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].亞太教育， 2015，（21）：17-17.

[2] 梁桂麗.在小學美術(shù)教學中培育人文素養(yǎng)[J].教育， 2015，（20）：95-95.

（編輯：朱澤玲）endprint