高中化學課堂教學的多元化評價

石海花

【摘 要】教學評價是教學活動中的一個重要環節，而課堂評價是課堂教學是否有效的重要手段，始終貫穿在教學活動的每一個環節。但往往在教學活動中被弱化或操作不是很合理。高中化學課程標準要求從多個側面和多種途徑評價學生。評價受多元主義價值觀的支配，學生也是評價的參與者、評價的主體。因此，在高中化學教學中應采用多元化評價。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；多元評價

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。現今的教學評價無可避免的仍以傳統的紙筆測驗為主，紙筆測驗雖然能在認知領域呈現量化的評價結果，然而在情意和技能領域的評價結果呈現則非常有限，所以，教學評價應兼顧認知、情意和技能三個層面的結果，教師宜朝著多元化教學評價發展，方可更適切地評價學生在各項學習上的表現。

多元化教學評價，顧名思義就是在評價學生學習表現時，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測驗，它包括實作評價、檔案評價、口頭評價等，而成為多種評價的方式，較能顧及認知、情意、技能之學習結果。

一、教學評價價值取向的多元化

學生都不會希望自己在被評價時得到負面的結果，對于積極正面的評價，絕大多數的學生都是愿意接受的，是會因此受到鼓舞的，有些學生可能因此而自信心倍增，擁有更多的滿足感。因此要從促進學生學習化學的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習化學自信心，提高學習化學的興趣。

多元化教學評價的價值取向是：1）為促進學生的發展而評價，學生的潛力是無窮的，潛力能不能得以發掘，進而加以發揮，這都與教師的評價息息相關；2）為賞識學生而評價，賞識與重視人的發展的評價取向，都立足于對人的發展和對生命個體的關愛和尊重，只是探索的視角不同，但追求的規律是相同的；3）為理解學生而評價，不再將對學生的評價局限于成績方面，而應趨向多元評價發展，從理解的角度去評價學生。

二、教學評價主體的多元化

評價主體的多元化已是趨勢，然而如何界定評價的主體，哪些人可以作為主體參與評價，都是值得深思的問題。必須參與教學評價活動的主體是：

1.學校管理者：學校管理者參與評價工作，可讓他們獲取第一手的信息，了解更全面的教學狀況，有助于他們檢視過往決策的精確性，規劃未來決策的前瞻性，提升決策的效益；

2.教師：教師是教學的第一線工作者，他們可通過評價發現教學上的問題，找出問題的根源，再進一步地解決問題，這有功于提高教學的效果；

3.學生：學生是所有教育活動的參與者和接受者，參與評價可讓他們更清楚自己的定位，自己的優劣得失，尋求自我成長，自我提升，自我超越的有效途徑；

4.家長：家長參與教學評價，將使評價的視角更為寬廣，同時更了解社會角度的需求，從而檢視學校教學的質量，對未來人才培養的方向與目標的設定進行綜合性的價值評價。

評價主體的多元化，意即由教師的單向執行評價轉為多向發展，強調除了教師以為，學生、家長、管理者等都應是評價主體中的一員，如此一來不但增強了彼此之間的互動，還可以建立共同參與、相互影響的教學評價制度，促進學生在學習與為人處事方面的發展。在傳統的評價活動中，學生是評價的客體，是被評價的對象，他們對于評價的結果只能是被動地接受或者消極地否定，其效果是有限的且很難達到預期目標的。多元化教學評價將學生納入評價活動中，強調學生也可以是評價的主體，使他們可以更積極地投入和配合，以確保教學評價能更順利地進行，同時促進他們進行自我反思，從中探視自己的不足，取人之長，補己之短，更進一步的完善自我，如此才能確實地體現評價的真實意義。

三、教學評價方法多元化

“有教學目標，才有教學評價”所謂教學目標指的是教師和學生通過課堂教學活動所預期應達到的結果，是對學生通過教學后的預期成果做出的具體而明確的陳述，在教學活動中，教師應該對學生的學習結果有一定的預期，只有這樣才能明顯地反映教師對學生的要求、反映教學活動追求的目的、反映教學評價所要達到的結果。教學評價的內容應包含教學目標分類的認知、情感、技能三個領域的內容。多元化教學評價的多個層面中，“方式多元”最為重要，多元化的評價方式包括以下幾類：

1.口語評價：培養學生的語言表達和經驗分享能力，如準確描述實驗現象，規范準確使用化學用語等。

2.實作評價：養成學生“知行合一”的觀念，建立良好的人際互動，如小組合作干脆利落完成實驗操作等。

3.檔案評價：訓練學生歸納整理及自省的能力，如迅速準確整理課堂筆記，準確書寫實驗報告等。

4.動態評價：分組學習及活動，寓教于學和評價于樂，從中促進學生的人際交流。

5.觀察評價：日常考察記錄、教室課堂表現等都可被用來評價學生。

6.紙筆評價：發現問題，適時施予補救教學。

教學與評價，呈現出一種互為鏡像的關系。教學與評價本是一體，因為我們可以通過評價來清楚地判斷教學目標是否達成。教師不應再將教學與評價分而視之，而應認定教學、學習和評價等三方面是相互影響的。僅僅通過教學和學習是難以實現促進學生發展的目的的，評價方式引發和帶動教學方式的改進對學生的發展是有益的。

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