高中化學課堂教學的多元化評價

石海花

【摘 要】教學評價是教學活動中的一個重要環節，而課堂評價是課堂教學是否有效的重要手段，始終貫穿在教學活動的每一個環節。但往往在教學活動中被弱化或操作不是很合理。高中化學課程標準要求從多個側面和多種途徑評價學生。評價受多元主義價值觀的支配，學生也是評價的參與者、評價的主體。因此，在高中化學教學中應采用多元化評價。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；多元評價

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。現今的教學評價無可避免的仍以傳統的紙筆測驗為主，紙筆測驗雖然能在認知領域呈現量化的評價結果，然而在情意和技能領域的評價結果呈現則非常有限，所以，教學評價應兼顧認知、情意和技能三個層面的結果，教師宜朝著多元化教學評價發展，方可更適切地評價學生在各項學習上的表現。

多元化教學評價，顧名思義就是在評價學生學習表現時，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測驗，它包括實作評價、檔案評價、口頭評價等，而成為多種評價的方式，較能顧及認知、情意、技能之學習結果。

一、教學評價價值取向的多元化

學生都不會希望自己在被評價時得到負面的結果，對于積極正面的評價，絕大多數的學生都是愿意接受的，是會因此受到鼓舞的，有些學生可能因此而自信心倍增，擁有更多的滿足感。因此要從促進學生學習化學的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習化學自信心，提高學習化學的興趣。……