讓中職學校化學課堂教學孕育活力

廖志根

【摘 要】本文以中職學校學生的實際，結(jié)合自身多年的從教經(jīng)驗，從多個角度對課堂教學的行為進行論述，目的是讓學生自覺喜歡上這門課程。

【關(guān)鍵詞】化學；課堂；孕育；活力

中職學校教育過程的本身就是生活，是生活的方式，是行為的方式。化學教師在授課過程中，要重視學生在活動中的主觀感受和過程體驗，促使學生了解生活、了解社會，認識化學知識在現(xiàn)實生活中的重要作用，激發(fā)學生的求知欲望和學習化學的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學生能夠適應未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面就談談自己教學中的幾點體會。

一、課堂教學過程的情感性

研究表明，個人的情感對認識活動有動力、強化等功能。在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對職業(yè)高中學生厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教育教學藝術(shù)，引發(fā)學生積極的情感體驗，使學生由厭學轉(zhuǎn)化為好學。例如在“鹽類的性質(zhì)”這節(jié)課的教學中，可以先讓學生自己動手測試出碳酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液的PH值，再通過教師的啟發(fā)設(shè)問、學生的思考分析，引導學生逐步探索引起鹽類溶液酸堿性的實質(zhì)；在學習“原電池的工作原理”時，可以將生活中常見的各種電池擺在學生的面前，通過與學生們一起分析探討每種電池的工作原理，使學生們嘗試到獲取知識的直觀與快樂。這種授課過程，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，也提高了他們學習化學的興趣。

二、課堂教學過程的生動性

能夠打動人的內(nèi)心是語言。教師只有把對學生、對職業(yè)的愛，用發(fā)自內(nèi)心的真情，洋溢于自己的言表，才能注情于聲，以情動人，以聲引人。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動而有趣。例如在進行《化學鍵的性質(zhì)》的教學時，可用“兩個國家”比喻成鍵的“兩種原子”，用是采取“和平解決沖突”還是“武力解決沖突”處理某種利益，來說明“兩種原子”之間形成的是“共價鍵”還是“離子鍵”；在學習《氨氣的性質(zhì)》時，用生動的語言描述并展示美麗的噴泉。這樣的授課過程，讓學生們在興奮中印象深刻。同時教師授課過程可以經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題？”“誰能想出更好的辦法？”“請你來試試，好嗎？”“這次你的回答比上次好多了，真棒！希望你繼續(xù)努力，爭取下次回答得更好！”之類的語言，激勵學生積極思維，并及時給予肯定性的評價。

三、課堂教學過程的應變性

中職學校的學生個體差異較大，有些學生在課堂上的回答和發(fā)問，會遠離主題、不著邊際，這就要求教師要有較強駕馭課堂的能力。如何做到既不能打擊他們學習的積極性，又能糾正他們認識上的誤區(qū)？課堂上不妨多用“你的思維很活躍，等一下想想還有更好的答案嗎？”“你問得很積極，因為時間的關(guān)系，課后我們再一起深入探討，好不？”“你思維真夠活躍的，課后我想再聽聽你的看法”等語言主導課堂。同時，教師在課堂上能做到隨機應變，靈活處理突發(fā)性問題，以自己的聰明才智和豐富的教學經(jīng)驗，把握著課堂教學的主動權(quán)，化干戈為玉帛。如做演示實驗時，由于某些客觀因素導致實驗不成功或出現(xiàn)異常，教師可以讓學生思考實驗為什么會不成功或異常，并引導學生從化學反應的原理、實驗裝置的設(shè)計、儀器試劑的選擇以及反應條件的控制等諸多反面進行思考和分析。這樣，教師既掌握了授課過程中的主動性，也同樣達到了預期的效果。

四、課堂教學過程的技術(shù)性

傳統(tǒng)的教學手段簡單便捷，表現(xiàn)形式是黑板粉筆、掛圖投影。這些手段呆板，不能展現(xiàn)化學中的微觀問題，且容量較小，多媒體技術(shù)的應用可以充分解決好這些問題。例如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，如果采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”，學生就可以直觀地感受到電子出現(xiàn)“幾率”的大小，從而理解“電子云”的概念；在《乙醇的性質(zhì)》教學中，如果采用多媒體仿真技術(shù)模擬舊鍵的斷裂和新鍵形成過程，學生獲取有機反應原理的過程就會變得直觀而高效。還有，化工生產(chǎn)的實際流程，有毒的、危險性較大的化學實驗，均可采用多媒體教學手段展現(xiàn)給學生，以彌補學生的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。這樣，將抽象的教學內(nèi)容用多媒體技術(shù)展示出來，可以有效地處理棘手的教學內(nèi)容，豐富課堂教學形式，提高授課效率。

五、課堂教學過程的實用性

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。化學作為一門文化基礎(chǔ)課，教師授課過程應盡量使所教的化學知識貼近生活，讓學生身臨其境，強化感知、激發(fā)思維，讓學生感悟到化學無所不在，激發(fā)起他們內(nèi)在的學習需要和動力，從而使學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的方法和途徑。這要求教師勤于鉆研，開拓創(chuàng)新，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學生關(guān)心的情境，把日常生活、社會生活中的化學知識引進課堂，甚至可以鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)和解決身邊的、生活中的化學問題，激發(fā)他們學習、求知的動機和應用意識；充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合化學科目的特點，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，靈活處理，真正讓所學的化學知識回歸生活、服務于生活。

中職學校的化學課堂教學，要以課改為契機，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于樂，寓學于樂的效果，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快的活動過程。

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