高校創新創業人才培養的路徑探索

方嬌嬌+劉志雄

摘要：創新創業是高校人才培養的重要構成部分。本文以廣西民族大學會計學中外合作辦學項目為例，分析了創新創業人才培養的現狀，指出了存在的不足，并探討了創新創業人才培養路徑：一是全員動員，形成合力，全面加強學生創新創業人才培養；二是鼓勵現有師資參與創新創業培訓；三是激發學生創新創業的原動力。

關鍵詞：創新創業；人才培養；路徑探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0140-02

2010年以來，國家在大力發展高校創新創業教育方面給予了政策支持：一是始于2010年“以創帶就”背景下教育行政部門制定的政策；二是始于2015年“雙創”的國家戰略（曾驪等，2017）[1]。2016年國務院出臺了五條鼓勵創新創業的相關政策，為創新創業加油添力。在“大眾創業，萬眾創新”的時代號召下，廣西民族大學會計學中外合作辦學項目堅持創新引領創業、創業帶動就業，創新創業教育取得了一定進展，但仍需要不斷努力，爭取更豐碩的成績。

一、創新創業人才培養現狀

1.加強組織領導，健全創新創業工作機制。創新創業的教育離不開學院領導的大力支持。為了將創新創業人才培養貫穿于學院日常教學的整個過程之中，學院落實創新創業教育主體責任，把創新創業教育納入學院改革發展重要議事日程中，成立由院長任組長、分管院領導任副組長、有關負責人參加的創新創業教育工作領導小組，建立由學生工作辦公室牽頭，行政辦公室、教學辦公室等科室齊抓共管的創新創業教育工作機制。學院領導及其他教職工通過開班會、小組動員、發布QQ群公告、組織參加創新創業報告等方式，動員學院學生積極參與創新創業項目。

2.依托國際化辦學，建立創新創業人才培養機制。（1）人才培養突出國際化。會計學中外合作辦學項目引進國際先進的教育理念和教育經驗，利用國際優質教育資源，培養具有國際視野、熟悉國內外會計業務、通曉國內外會計規則的高層次本科人才。一方面，通過中外合作項目平臺，在知識與技能結構方面，形成充分體現會計學專業的國際化特色和應用型特點的人才培養計劃和教學計劃。另一方面，通過學習和探索國外學科專業要求和課程設置，探尋會計學專業培養方案與課程體系的合理內涵，為創新人才的立體式培養奠定基礎。（2）課程體系建設突出創新創業。在美國高校，在培養方案中融入創新創業教育，配備相關課程是創新創業人才培養的普遍做法（張學英，2017）[2]。會計學中外合作辦學項目的課程體系不斷體現培養創新能力，重視學生的個性發展，增加更多的自主學習時間。發揮純英文的教學環境對于加強學生外語、計算機、科研和寫作、社會調查等課程和教學環節建設中的作用，將文化素質教育、專業知識教育與創新能力培養有機地結合起來，為培養學生的國際化水準、創新意識和創新能力奠定堅實基礎。（3）教學方法不斷創新。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，需要提升創新創業教育的質量，并對教育觀念做出整體變革（田學軍，2017）[3]。其中，一個關鍵點在于教學方法需要不斷創新。通過調整課程結構、更新教學內容，創新教育教學模式和方法。根據中外合作辦學的專業特點，廣西民族大學中英學院會計學專業實行互動式、小班化教學，加強應用啟發式、討論式等教學方法，有效引導學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創新精神、創新意識和創業意識，養成批判性思維、創造性思維和自主學習習慣。

3.重視協同育人，強化創新創業實踐。協同其他主體培養“雙創”人才，既是地方高校的重要使命，又是提升其核心競爭力的必由之路（王紅艷，2017）[4]。目前，學院與瑞華會計師事務所、楓楊會計師事務所等多家單位共建合作關系，為開展創業教育提供實踐平臺。學院積極組織學生參加創新創業訓練計劃和大賽，促進項目落地轉化。近三年，共獲大學生創新創業訓練計劃國家級立項3項，區級立項5項；“互聯網+”大學生創新創業大賽區級二等獎1項，校級一等獎1項，二等獎1項；“挑戰杯”大學生創業計劃競賽校級立項3項。

4.加強教師創新創業教育教學能力建設。美國高校不斷完善教師培訓機制，構建教師成長平臺，力求打造出一支“普及型”的創新創業專家化師資隊伍（王志鵬等，2017）[5]。學院通過配備創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，不定期組織參加培訓，提高創新創業教育能力。近三年，學院組織相應教師參加高校職業生涯規劃TTT培訓、全國第二期高教聯盟創新創業師資培訓研討班、創新創業X要素等，不僅符合國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級，而且也成為推進學院教育綜合改革、促進畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

二、存在不足

1.創新創業師資力量不足。目前，會計學中外合作辦學項目共有近30名教職工（含外教），中方專任教師更是稀缺。盡管學院每年均有獲得自治區級以上的大學生創新創業項目，但指導教師僅局限于現有幾名較為積極的教師。由于指導教師指導項目數量的相關規定限制，一些教師參與的積極性不高以及其他相關限制因素，導致指導學生開展創新創業的導師不足，嚴重影響了學院創新創業人才培養工作的順利推進。

2.學生學業影響創新創新能力的提升。盡管學院已經大力鼓勵開展創新創業指導，并制定了相應的制度，但制度重在落實。從目前學院每一學期的日常教學課程安排來看，英方課程優先，旨在提升學生的英語水平和夯實專業知識兩方面的能力，而往往忽視了學生將來走進社會工作的實踐能力。在大眾創業、萬眾創新的時代號召下，大學生創新創業實踐能力的提升更為重要。但就這一點，學院離創新創業人才培養的目標還甚遠。

3.學生本身的創新創業能力不足。從目前中英學院學生在創新創業方面的成果來看，成果非常局限，研究思路不夠開闊，創新點不足，與專業教學契合度不高。究其原因：一是由于缺乏社會創新創業實踐鍛煉，學生接觸社會的機會少，沒能真實體驗經濟社會快速發展所帶來的不同程度的創新。二是學生缺少創新創業的動機。學生缺乏創造能力和創新精神，而往往局限于領悟日常在教學過程中所接觸到的專業知識與文化，對于未來經濟社會的改變動力不足。endprint

三、路徑探索

1.全員動員，形成合力，全面加強學生創新創業人才培養。學生創新創業能力的提升，離不開全員動員。從學校到學院到師生，需要在思想上高度重視大學生的創新創業人才培養。在學校層面，需要做好創新創業人才培養的長遠規劃，不能臨時抱佛腳，為了完成任務而開展工作。在學院層面，將創新創業人才培養納入日常工作之中，全面落實領導主體責任制，設定指標，查找不足。在師生層面，需要發揮師生在創新創業人才培養方面的積極性和主動性，構建小組，發揮頭腦風暴，形成創新性項目。

2.鼓勵現有師資參與創新創業培訓。從目前學校開展的各種培訓項目來看，教務處與創新創業學院通過各種渠道鼓勵教師參加培訓，但前往參加培訓的教師不足，不僅有來自培訓地點的限制，而且也有來自教師自身積極參與的因素。因此，針對中英學院實際情況，在不影響學院日常教學、行政工作的基礎上，合理廣泛安排教師前往參加培訓。針對外教在指導大學生創新創業方面的情況，可以配備一名中方教務工作人員，共同指導，并鼓勵外教參與到指導大學生的創新創業人才培養過程中，從而推動創新創業教育的健康發展。

3.激發學生創新創業的原動力。要想提升學院學生創新創業的能力，出更多的成果，其關鍵還是在于激發學生創新創業的原動力。中英學院的學生家庭條件普遍較好，為他們提供了強大的物質基礎，但同時也在一定程度上影響了學生創新創業的積極性。就這一點，中英學院與其他學院學生創新創業動力就表現出較大的差距。因此，需要激發學生創新創業的原動力，真正走出學院學生創新創業的特色之路，真正實現學院創新創業人才培養的目標。

參考文獻：

[1]曾驪，張中秋，劉燕楠.高校創新創業教育服務“雙創”戰略需要協同發展[J].教育研究，2017，（01）：70-76+105.

[2]張學英.美國高校創新創業教育的促進機制研究[J].職業技術教育，2017，（09）：66-71.

[3]田學軍.高校創新創業教育觀念變革的整體設想[J].繼續教育研究，2017，（03）：20-22.

[4]王紅艷.地方高校“雙創”人才協同培養模式探究[J].黑龍江高教研究，2017，（03）：162-164.

[5]王志鵬，高晟，張啟望.美國高校創新創業師資隊伍建設的啟示[J].黑龍江高教研究，2017，（01）：63-65.endprint