試析翻轉課堂在高年級英語精讀課中的應用

王馳宇

[摘要]本文將翻轉課堂與高年級英語精讀課相結合，嘗試分析翻轉課堂在高年級英語精讀課中的應用。翻轉課堂可以有效地改善高年級英語精讀課教師與學生所面臨的窘境，提高該門課程的學習效率以及學生自主學習的能力。但視頻的制作、課堂討論時間的控制以及自主學習效果的參差不齊仍是未來研究中需要進一步解決與完善的問題。

[關鍵詞]翻轉課堂；英語精讀課；知識內化

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0177-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.083 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

翻轉課堂（The Flipped Classroom or the Inverted Class-room），也被國內一些學者譯為“顛倒課堂”，是目前比較新穎并受到國內外各界學者關注和熱議的新型教學模式。翻轉課堂最早起源于美國洛杉磯林地公園高中的兩位化學教師的實踐。它與學生課上被動聽，課后做練習的傳統教學模式不同，翻轉課堂將知識的學習放在課外，通過課堂上師生共同探討的方式實現知識的內化，從根本上改變了教師與學生在課堂上的地位和角色。

一、高年級英語精讀課與學生情況的概述

高年級精讀課是英語專業非常重要的一門主干課程，側重培養學生英語綜合能力。教材所選用的文章多為西方的名家名作，內容豐富，題材廣泛，用詞講究地道，篇篇都是經典之作。在理解并掌握文章中字詞句的基礎上，該門課程更注重培養學生探討理解文章中字里行間暗藏的深意，領會作者的寫作意圖與心境。

通過兩年專業系統的學習，英語專業學生在升入高年級時，大部分學生已經奠定了夯實的英語基礎，平均單詞量達到了6000左右，語法知識體系構建完整。最為重要的是，高年級的學生自主學習的能力更強，更具有創新與批判精神。

二、高年級英語精讀課傳統教學中存在的問題

由于該門課程的學習內容具有一定的難點和深度，因此傳統的“教師滿堂灌，學生被動聽”的教學模式常使該門課程變得更加枯燥乏味，教師和學生往往苦不堪言。教師為了追趕教學進度無暇顧及學生的感受，而學生在被“灌”的過程中只會感到課程內容更加乏味。因此，學生的學習興趣不高，知識量獲取有限，有的學生甚至出現放棄學習的念頭。

三、翻轉課堂在高年級英語精讀課教學中的意義

（一）激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力

“授人以魚不如授人以漁”，翻轉課堂模式真正實現了以學生為主體的教學。通過自主學習，知識內化的過程，極大地激發了學生的學習興趣并有效地提高了學生自主學習與解決問題的能力。

（二）鍛煉學生表達能力，提高學生英語聽說能力

課堂上學習成果的分享可以有效地鍛煉學生的表達能力，讓學生有更多的機會在眾人面前表現自己，而探討交流的過程更是提高英語聽說能力的最好方式。

（三）活躍課堂氣氛，增進師生交流

積極熱烈的爭論與探討打破了傳統教學模式下緊張枯燥的氛圍，翻轉課堂的教學氛圍更加輕松活躍，教師與學生之間時刻保持著良好的雙向交流的狀態。

四、試析翻轉課堂在高年級英語精讀課教學中的應用

翻轉課堂有助于改變傳統英語教學中教師與學生所處的窘境，它將教師與學生的身份發生了根本性的變化，學生成了課堂真正的主人，而教師的身份則從主導者變成了組織者與輔導者，有效地激發學生的學習興趣，進而提高了該門課程的學習效率。以下分別從（1）教師課程的設計與視頻的制作；（2）學生自主學習；（3）課堂知識內化；（4）復習與反饋四個方面分析翻轉課堂在高年級英語精讀課中的應用。

（一）課程的設計與視頻的制作

筆者根據該門課程的特點以及教學經驗，將課程設計分為（1）導入設計與背景知識的介紹；（2）課文結構與內容的分析；（3）課程的總結與習題三個部分。每一個部分又進一步細分為兩個部分，即教師授課和學生完成任務兩個部分。該設計旨在督促學生在學習新知識的同時發揮主觀能動性，積極思考并完成教師布置的任務，進而培養學生自主學習與解決問題的能力。

1.導入設計和背景知識的介紹

導人設計與背景知識的介紹在內容設計上分為：（1）導入設計與重難點背景知識介紹；（2）相關背景知識的擴展。導入設計是翻轉課堂教學模式中非常重要的一個環節，它可以幫助學生確立明確的學習目標，學習內容和學習任務，從整體對所學內容進行把控。文章背景知識在高年級英語精讀課的教學中十分重要，它對學生了解作品，掌握作者寫作意圖，欣賞作者語言風格都起著至關重要的作用。但由于文章中背景知識信息量較大，相關的外延信息又比較多，全部放在課堂上講解占用課上的時間過多，學生也很難全部掌握；而如果忽略不講則對文章的理解會造成障礙。因此，重難點背景知識由教師來講授，其他相關背景知識以任務布置的形式由學生課下完成。學生們在掌握教師講授的知識后，可以按照教師布置的任務和個人知識儲備情況有針對性的利用各種資源查閱了解相關知識。如在《現代大學英語精讀5》第一課馬丁·路德金的演講《Where Do We Go from Here？》中，教師將貫穿全文的“民權運動”作為重點進行詳細的講解，而對于與民權運動相關聯的一些外延性知識以及六、七十年代美國的處境作為任務，布置給學生自行學習。

2.課文結構與內容的分析

課文結構與內容的分析在設計上分為：（1）課文結構與長難句分析；（2）文中隱藏的深意與作者的寫作意圖的理解。高年級英語精讀課的課文通常篇幅較長，教師需根據課文的結構以及教學進度對文章進行劃分。教師首先通過課程講授幫助學生解決閱讀過程中出現的問題，如句型結構分析，修辭手法運用，句子的英文釋義和翻譯等。但在理解句意的基礎上，教師將以問題或是布置任務的形式，引導學生進一步思考文章中所暗藏的深意，以及作者的寫作意圖和感情色彩。如在《現代大學英語精讀5》的第二課《Two Kinds》（摘自小說《喜福會》）最后一部分。文中的主人公在全文的最后達到了頓悟，尤其是最后一句更是富有深意“And after I played them both a few times，I realized they were two halves of the same song.”學生們需要進行分析探討來理解主人公在最后終于懂得了母親的良苦用心和愛，對自己的童年有了新的認識這一深層含義。endprint

3.課程的總結與習題

課程總結與習題部分在設計上可分為：課程總結與反思和習題兩個部分。整篇文章學習結束后，教師應對對所學知識進行全面的總結，并對整個課程學習中遇到的問題進行反思。而習題部分是對學生所學內容的檢驗，以督促學生對所學知識進行進一步的復習和鞏固。

本著以學生為主體的原則，課程視頻的制作應以短小精悍為主。視頻的時間不宜過長，每次視頻的時間以15分鐘左右為宜，避免重復傳統模式中教師“灌”的效果，而且還可以在有效的時間內抓住學生的注意力。視頻的內容要精——精煉，精準，精美。講授環節直入主題，直擊重點，解決問題；布置任務環節指令清晰，任務明確。同時更要注重視頻的美觀性，利用不同軟件的功能和優勢增加視頻的表達效果。

（二）學生的自主學習

每次課前學生通過觀看視頻，查閱資料，自主完成每次學習任務。首先，消化教師視頻中講授的內容以及記錄學習過程中存在的問題。其次，針對視頻中布置的任務，如相關背景知識，文中暗含的深意，習題等部分，學生們可以借助字典，參考書，互聯網等各種資源，自主學習，解決問題，如遇到一時無法解決的問題或是感興趣的話題，學生可以通過各種社交軟件與教師或同學間進行線上的交流探討。自主學習是學生充分發揮主觀能動性，個性化學習的重要過程。每個學生都可以根據自己的情況選擇觀看視頻的次數和時間，并利用多種途徑獨自解決學習中遇到的問題。

（三）知識的內化

課堂上，學生們通過與教師的探討或是同學之間的探討，解決自主學習中遇到的問題，最終實現知識的內化。每次課上，對于視頻中講授的內容，教師可通過提問的方式檢驗學生自主學習的效果；對于學生在自主學習中遇到的各種問題，教師可以集中有針對性地進行解答；而對于布置的任務，教師可以將課堂交給學生，由同學們自己來分享學習成果，然后再以小組討論的形式相互探討、補充，進而更全面的掌握各個知識點。在知識內化的過程中，教師只是課堂的組織者和輔導者，而學生才是課堂真正的主導者。除此之外，在課堂討論環節中學生們需要盡可能地用英語去表達自己的想法和觀點，這也是對學生語言技能的一種鍛煉。

（四）復習與反饋

在將所學知識進行內化之后，學生需對已學內容進行整理與復習，總結所學知識以及學習過程中遇到的各種問題，并與教師和同學們進行反饋交流，分享每次課的學習心得以及好的學習方法。

五、結論與展望

翻轉課堂極大地改善了高年級英語精讀課教學中存在的問題，積極有效地提高了學生的學習興趣以及學習效率。但在實際應用的過程中，每次課程視頻的制作，課上探討時間的把控以及自主學習效果的參差不齊仍是未來研究中需要進一步解決與完善的問題。endprint