高中物理教學中突破學生思維障礙的途徑分析

張朝良

【摘 要】高中物理教學知識容量大、系統(tǒng)性強、難度較大，需要學生具備一定的思維能力，并且在學習過程中建立學科思維，為日后的物理科目乃至全部科目的學習奠定科學思維的基礎(chǔ)。高中物理教學中常常會遇到學生出現(xiàn)思維障礙的情況，難以透過問題表象看到本質(zhì)，或者難以理解深奧復(fù)雜的問題。教師要在課堂教學和習題練習等環(huán)節(jié)中進行教學方式方法的探索與革新，幫助學生突破思維障礙，達到高中物理學習的效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理；思維障礙；途徑

高中學生物理學科思維的形成是建立在對物理基礎(chǔ)原理、概念、公式的理解基礎(chǔ)上。高中學生物理學習過程中會遇到各種思維障礙，主要表現(xiàn)為：思維膚淺，思維范圍窄，角度局限，思維定勢，思維消極等。高中物理學習中思維障礙形成的原因需要從教師與學生兩方面進行分析，探索解決途徑，培養(yǎng)學生物理學科思維，推動綜合能力的發(fā)展。

一、高中物理學習中常見思維障礙的特征

（一）思維膚淺

物理學科的重要特點之一是較為抽象，不同于其他自然學科，物理的抽象不僅反映了人腦對于客觀現(xiàn)實的概括總結(jié)和反映，也反映了運用抽象知識解決具體問題的能力。學生通過思維活動找到事物發(fā)展運動的規(guī)律，進行概括總結(jié)，再進行實踐運用，從而解決生活中的問題。當前高中物理學習，很多學生太多時候都不能做到挖掘事物本質(zhì)，建立與發(fā)展物理學科思維。

（二）思維局限

高中學生在學習物理知識時需要從多個角度看待問題，同一個學生對于不同問題的思路不同，不同學生對于同一個問題的思路也是千差萬別，對于世間萬物蘊含的物理知識有著自己的認知與感受。高中階段學生思維的局限性表現(xiàn)在無法擺脫思路的片面，難以理解和把握事物的本質(zhì)。知識體系不成系統(tǒng)，知識點難以連成網(wǎng)絡(luò)，導致解決物理問題時，沿著單一方向思考問題，缺乏思維訓練培養(yǎng)的過程。

（三）思維消極

先入為主的思維定勢是困擾高中生物理學習的重要問題，也是出現(xiàn)幾率較高的問題。因為大量習題練習導致學生延續(xù)常規(guī)解決問題的思路，學生往往對于某些問題中自己的第一看法深信不疑，產(chǎn)生思維惰性，不愿放棄之前的思考結(jié)果。僵化的思維限制了創(chuàng)新意識和探索意識的萌芽與發(fā)展，難以做到有效培養(yǎng)思維能力。

二、高中物理教學中突破學生思維障礙的途徑

（一）基于學生認知基礎(chǔ)培養(yǎng)學生認知能力，深化學生的思維活動

高中物理教學中，教師不僅要了解教材，把握課堂內(nèi)容，也要了解學生個性、學習基礎(chǔ)、學習能力和思維品質(zhì)等基礎(chǔ)情況，在講解知識和指導習題練習時，要尊重學生的個體差異，接受學生認知能力不同的事實，通過分層教學、分組學習、自主學習等方式推動學生主動思考，提升學生的思維品質(zhì)。設(shè)置問題不能過于簡單，或者過于困難，要讓學生在現(xiàn)階段知識能力基礎(chǔ)上稍加努力就能夠做到，小步前進但是一直在前進。

例如在學習“牛頓運動定律”相關(guān)內(nèi)容時，教師講解問題時分成幾個層面，受力的小車在平地上行進的情況，進階到在斜坡上行進的情況，再進階到受到更多外力的情況，最后進階到外力眾多，速度變化的情況。教師不斷增加新的條件，引導學生不斷進一步思考，不斷加強思維訓練，培養(yǎng)思維能力，在理解知識的基礎(chǔ)上了解定律產(chǎn)生和運行的條件，從而通過一部分知識的學習認識世界，深入挖掘這部分知識的深刻內(nèi)涵。當學生再去進行習題練習和知識運用時，就能夠做到高屋建瓴，從總體掌握的角度看待問題。

（二）培養(yǎng)學生的物理意識，訓練學生發(fā)散性思維

高中生學習物理知識，解決物理問題時，首先想到的是模仿過去練習過的題型，套用哪些公式，對于略微變更背景的題目，很多學生感覺無從下手，這就是缺乏物理意識的問題。高中物理教學應(yīng)該關(guān)注學生物理意識的建立，讓學生帶著良好的意識看待問題，從多角度理解問題，而不是從采用固定套路的角度解決問題。教師在強調(diào)學生解題的規(guī)范、準確、熟練的同時，還要加強物理意識培養(yǎng)。教師在教學過程中讓學生了解物理公式的推導過程、定理原理的產(chǎn)生背景和物理學家的思考路徑，將物理思維、物理學科思考和解決問題的方式引導灌輸給學生，例如歸納、總結(jié)、類比、轉(zhuǎn)化等意識，包括物理語言的運用等，從而突破學生物理思維障礙。

（三）打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新思維

高中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和思維方式。教師不僅要教授學生物理知識和運用知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力，這就需要教師首先認識了解到學生當前的思維能力，然后基于當前的能力，安排后續(xù)能力培養(yǎng)的計劃。教師可以通過與學生交流溝通的方式，設(shè)計好具有診斷性的題目，了解學生目前的思維限制，幫助學生一起制定突破思維限制的方法，消除學生按部就班的思想，鼓勵學生提出質(zhì)疑，大膽面對內(nèi)心疑問，發(fā)展創(chuàng)新思維，突破思維障礙，掌握豐富的思維方法，并理解運用，發(fā)展思維能力與品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革對高中物理教學工作提出了新的要求，教師需要不斷思考，勇于實踐，在日常教學、練習、復(fù)習、教學測評等各個方面樹立正確的理念，推動學生思維能力的培養(yǎng)，突破思維障礙，從多個角度思考問題，解決問題，幫助學生建立與完善物理思維，實現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，為將來物理學科乃至所有學科的學習打下良好的思維基礎(chǔ)。

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