高中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的途徑分析

張朝良

【摘 要】高中物理教學(xué)知識容量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、難度較大，需要學(xué)生具備一定的思維能力，并且在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)科思維，為日后的物理科目乃至全部科目的學(xué)習(xí)奠定科學(xué)思維的基礎(chǔ)。高中物理教學(xué)中常常會遇到學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的情況，難以透過問題表象看到本質(zhì)，或者難以理解深奧復(fù)雜的問題。教師要在課堂教學(xué)和習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)方式方法的探索與革新，幫助學(xué)生突破思維障礙，達(dá)到高中物理學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理；思維障礙；途徑

高中學(xué)生物理學(xué)科思維的形成是建立在對物理基礎(chǔ)原理、概念、公式的理解基礎(chǔ)上。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中會遇到各種思維障礙，主要表現(xiàn)為：思維膚淺，思維范圍窄，角度局限，思維定勢，思維消極等。高中物理學(xué)習(xí)中思維障礙形成的原因需要從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行分析，探索解決途徑，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維，推動綜合能力的發(fā)展。

一、高中物理學(xué)習(xí)中常見思維障礙的特征

（一）思維膚淺

物理學(xué)科的重要特點(diǎn)之一是較為抽象，不同于其他自然學(xué)科，物理的抽象不僅反映了人腦對于客觀現(xiàn)實的概括總結(jié)和反映，也反映了運(yùn)用抽象知識解決具體問題的能力。學(xué)生通過思維活動找到事物發(fā)展運(yùn)動的規(guī)律，進(jìn)行概括總結(jié)，再進(jìn)行實踐運(yùn)用，從而解決生活中的問題。當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)，很多學(xué)生太多時候都不能做到挖掘事物本質(zhì)，建立與發(fā)展物理學(xué)科思維。

（二）思維局限

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時需要從多個角度看待問題，同一個學(xué)生對于不同問題的思路不同，不同學(xué)生對于同一個問題的思路也是千差萬別，對于世間萬物蘊(yùn)含的物理知識有著自己的認(rèn)知與感受。高中階段學(xué)生思維的局限性表現(xiàn)在無法擺脫思路的片面，難以理解和把握事物的本質(zhì)。知識體系不成系統(tǒng)，知識點(diǎn)難以連成網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致解決物理問題時，沿著單一方向思考問題，缺乏思維訓(xùn)練培養(yǎng)的過程。

（三）思維消極

先入為主的思維定勢是困擾高中生物理學(xué)習(xí)的重要問題，也是出現(xiàn)幾率較高的問題。因為大量習(xí)題練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生延續(xù)常規(guī)解決問題的思路，學(xué)生往往對于某些問題中自己的第一看法深信不疑，產(chǎn)生思維惰性，不愿放棄之前的思考結(jié)果。僵化的思維限制了創(chuàng)新意識和探索意識的萌芽與發(fā)展，難以做到有效培養(yǎng)思維能力。

二、高中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的途徑

（一）基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，深化學(xué)生的思維活動

高中物理教學(xué)中，教師不僅要了解教材，把握課堂內(nèi)容，也要了解學(xué)生個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等基礎(chǔ)情況，在講解知識和指導(dǎo)習(xí)題練習(xí)時，要尊重學(xué)生的個體差異，接受學(xué)生認(rèn)知能力不同的事實，通過分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式推動學(xué)生主動思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。設(shè)置問題不能過于簡單，或者過于困難，要讓學(xué)生在現(xiàn)階段知識能力基礎(chǔ)上稍加努力就能夠做到，小步前進(jìn)但是一直在前進(jìn)。

例如在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律”相關(guān)內(nèi)容時，教師講解問題時分成幾個層面，受力的小車在平地上行進(jìn)的情況，進(jìn)階到在斜坡上行進(jìn)的情況，再進(jìn)階到受到更多外力的情況，最后進(jìn)階到外力眾多，速度變化的情況。教師不斷增加新的條件，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)一步思考，不斷加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，在理解知識的基礎(chǔ)上了解定律產(chǎn)生和運(yùn)行的條件，從而通過一部分知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識世界，深入挖掘這部分知識的深刻內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生再去進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和知識運(yùn)用時，就能夠做到高屋建瓴，從總體掌握的角度看待問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的物理意識，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維

高中生學(xué)習(xí)物理知識，解決物理問題時，首先想到的是模仿過去練習(xí)過的題型，套用哪些公式，對于略微變更背景的題目，很多學(xué)生感覺無從下手，這就是缺乏物理意識的問題。高中物理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生物理意識的建立，讓學(xué)生帶著良好的意識看待問題，從多角度理解問題，而不是從采用固定套路的角度解決問題。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題的規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練的同時，還要加強(qiáng)物理意識培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解物理公式的推導(dǎo)過程、定理原理的產(chǎn)生背景和物理學(xué)家的思考路徑，將物理思維、物理學(xué)科思考和解決問題的方式引導(dǎo)灌輸給學(xué)生，例如歸納、總結(jié)、類比、轉(zhuǎn)化等意識，包括物理語言的運(yùn)用等，從而突破學(xué)生物理思維障礙。

（三）打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新思維

高中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和思維方式。教師不僅要教授學(xué)生物理知識和運(yùn)用知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就需要教師首先認(rèn)識了解到學(xué)生當(dāng)前的思維能力，然后基于當(dāng)前的能力，安排后續(xù)能力培養(yǎng)的計劃。教師可以通過與學(xué)生交流溝通的方式，設(shè)計好具有診斷性的題目，了解學(xué)生目前的思維限制，幫助學(xué)生一起制定突破思維限制的方法，消除學(xué)生按部就班的思想，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，大膽面對內(nèi)心疑問，發(fā)展創(chuàng)新思維，突破思維障礙，掌握豐富的思維方法，并理解運(yùn)用，發(fā)展思維能力與品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革對高中物理教學(xué)工作提出了新的要求，教師需要不斷思考，勇于實踐，在日常教學(xué)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、教學(xué)測評等各個方面樹立正確的理念，推動學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，突破思維障礙，從多個角度思考問題，解決問題，幫助學(xué)生建立與完善物理思維，實現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，為將來物理學(xué)科乃至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。

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