回歸生活，物理核心素養形成的根

馮得會

【摘 要】學生學科核心素養的培養已經成為近年來教育教學的熱門話題，物理學科的科學性、實驗性，使得生活素材成為培養學生物理學科的良好的土壤；學生物理觀念的形成、物理實驗操作、物理科學思維以及科學精神的培養都離不開學生生活。

【關鍵詞】物理核心素養；回歸；學生生活

高中物理核心素養主要是指物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。四大素養的形成，離不開生活，中外教育家長期以來一直致力于研究教育與生活的關系，杜威提出“教育即生活”的理論、陶行知提出“生活即教育”的思想，生活是學生學習的源頭活水，尤其是新課程改革以來，學生學習方式發生了深刻的變革，進一步證實了教育與生活是不可分離的。高中物理學科，因為其科學性、探究性、實驗性、應用性的特點，使得學科知識的學習與學生已有的生活體驗緊密相連；學生應當具備的物理觀念、物理思維、物理實驗、物理科學素養需要在生活物理體驗的過程中形成。但是受為考試而教學的影響，物理學習生活化的美好理想在現實中并非易事，如何克服障礙，讓物理教學回歸生活，在回歸生活的教學過程中，培養學生的核心素養，是當下一線物理教師值得關注和研究的新問題。

一、師生共同尋找物理觀念與生活的契合點，培養學生物理觀念的素養。物理概念、物理觀念走向生活世界、回歸生活世界，需要對生活中的物理現象準確理解，物理觀念的形成需要對物理原理與生活現象關系的正確把握，需要教師深入地探索適合學生學習與生活雙向發展、融合的現實路徑。對于教師來說，首先要正視學生學習與生活的差異性，物理觀念向生活世界的回歸，需要發揮學生的主體性地位，需要學生學習能力、生活經驗、物理觀念三者有機結合。其次注意學生生活的地域性，教師選用教學資源要貼近學生的生活經驗，物理知識情境的設置、學習內容的選擇、生活化教材解讀，都要做到凸顯地域特色。再次充分利用學生生活的時代性，“互聯網+”的時代，生活中包含大量的物理現象，可以通過多媒體呈現給學生，讓學生在感受豐富多彩的生活物理現象的同時，形成物理觀念。自媒體時代的到來，教師要充分運用微信互動交流、微視頻物理現象等，幫助學生理解生活物理概念和原理，保護學生產生的生活物理揣想，引導學生通過互聯網和生活實踐體驗，論證、檢驗自己想法的正確性。教師隨著時代的變遷，不斷提升知識解讀能力，不斷更新自己的教學手段，引領學生貼近生活，促進學生知識增長的同時改善生活，使學生的青年時代就能夠感受到物理知識與生活經驗同步發展的樂趣，形成物理科學的生活觀。

二、引導學生探究生活物理現象中訓練思維，培養學生科學思維素養。物理學科的思維，需要對生活中的事物和現象的本質屬性、內在規律及其相互關系進行分析綜合、推理論證，是在經驗事實的基礎上的抽象、概括、質疑、批判，在這個過程中結合自己已有知識、經驗，提出新的見解。這種思維主要包括“模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素”。生活物理現象為這種思維的形成與發展提供了極大的可能性。但是我們在實際物理教學過程中，“考試的功利性”、“脫離生活的荒謬性”時常存在，主要表現為三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”，只要一維，就是“知識與技能”，因為忽視“過程與方法、情感態度和價值觀”目標的達成，只要求學生背誦概念，使用概念，忽視概念內涵的探索與規律的尋找，學生的思維素養得不到訓練與培養。比如高中物理人教版必修Ⅰ中“運動的描述”，我們可以結合學生生活中的具體生活體驗來理解概念，以汽車行駛為例研究、探究“質點”“參照系”“位移和路程”“速度和速率”“加速度”等概念的內涵與外延。把這些概念放在生活情境中，通過計算機模擬情境變化，讓學生表述運動的物理量、概念，讓學生用數學手段與方法表達與計算。但是在現在的中學物理課堂教學中，相當一部分老師要求學生背誦概念與公式，忽視公式表達的物理意義，忽視公式形成過程的推導，節省大量的時間，讓學生做題目。

“脫離生活的荒謬性”主要表現為，物理問題描述數據脫離生活實際，如某個學校月考物理題描述“氣球上升的加速度為8m/s2”，現實生活中氣球上升的加速度不可能達到8m/s2，這種背離生活的題目，不僅不能提高學生的思維能力，反而會影響學生對物理概念、公式的理解、應用，甚至引起思維上的混亂，讓學生認為學習無用，所以我們要強調“從生活中來，又回到生活中去”的訓練學生物理思維。

三、關注生活物理實驗的探究性，培養學生實驗探究素養。教師需要考察生活環境的物理價值，選擇生活中適合物理實驗的學生學習內容。物理學科有大量的實驗，其中不少實驗在學生生活中，如何利用學生生活開展探究性物理學習，對于學生實驗探究素養的形成至關重要。實驗探究素養主要是指，“提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力”。學生具備提出問題、尋找證據、證明結論、交流研究成果的能力，需要生活的土壤。如“用打點計時器測速度”和“探究小車速度隨時間變化的規律”可以放在一起來做，要求學生認真觀察、詳細記錄、比較研究、提出問題、論證結論。學生利用生活素材開展生活物理小實驗，觀察實驗現象的變化，獲取知識、驗證知識，能夠培養學生的自主探究能力、實踐操作能力、培養科學研究的興趣。動員學生從生活出發開展物理小實驗，能夠讓學生感悟物理知識來源于生活，學習物理為了生活，感悟物理科技對人類發展的偉大意義。

生活物理是學生物理核心素養的根，根深才能葉茂。教師要豐富學生生活的物理現象，引導學生積極探索生活中的物理現象，使用物理原理改善生活。教師要結合時代物理科技發展的前沿信息，選擇影響人類社會發展的物理科技成果，作為學生物理學習的輔助材料，為學生探索物理的奧秘提供平臺。教師在使用這些生活材料幫助學生學習物理的過程中，著重培養學生的科學態度，培養學生為物理科學貢獻人類的學科社會責任感，使學生的物理核心素養得到形成與發展，這才是物理學科教學的出發點與落腳點。endprint