復習課如何體現學生的主體性

呂玲

【摘 要】通過復習課鞏固所學知識，并將其內化到原有的認知結構中，這是教學中一種相當重要的手段。但要讓復習課發揮作用，就必須落實學生的主體地位。文章主要就地理教學實踐中，如何在復習課中體現學生的主體性進行了探討。

【關鍵詞】主體性；復習課；地理；小高考

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0093-02

筆者曾上過一節小高考復習課的公開課，如何將小高考復習課上好呢？一位美國教育家說過，告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。筆者認為這句話非常有道理，符合新課程理念。因此，在這個理念的指導下，筆者設計了這堂復習課，整堂課較好地體現了學生的主體地位，通過這節課的復習，學生達到了溫故知新的目的，進一步夯實了基礎，提高了綜合運用知識的能力，復習的效率也比較高，此外，聽課的教師也給予了認可。下面，筆者將擷取這堂課上的幾個片段，思考并探尋復習課應如何體現學生的主體性。

一、學生梳理知識點

學生利用課堂5分鐘左右的時間將課前整理出的知識點列成知識樹，課堂上每個學生都能積極根據自己對這部分知識的理解，列出知識網絡。有的學生是按照參考書的順序編制的，即宇宙——地球——太陽；有的學生是按照由遠及近的順序整理的，即宇宙——太陽——地球，結果學生列出了各具特色的知識樹的結構，還有的學生繪制成了表格。筆者在學生繪制的同時，及時給予指導，此外，還選取學生繪制比較好的幾個投影出來供大家分享、交流。結果學生通過補充、交流把這部分知識整理得井井有條，形成了一個清晰的知識網絡。

在這個環節中，學生主動參與學習，通過建構知識體系，更加深刻地理解了知識之間的內在聯系，同時也有利于提高學生的概括能力，激活了學生的思維。筆者認為，復習課就是把舊知識進行整理、歸納，將相對獨立的知識點串成線，連成片，結成網，以便于學生系統地掌握、理解。由于學生已經對知識有一定程度的了解，因此可以充分發揮他們的主體性，便于其自主建構知識體系。

二、多邊互動學習

通過批改學生做的作業，筆者發現其中有些問題是共性的，但有些問題只有少部分學生存在，因此，筆者利用學生之間的差距，通過讓優秀生幫后進生、會的幫不會的，達到小組中只要有一人會，便所有人都會的目標。很快，各小組根據作業中的疑問進行了熱烈的討論。

學生1：為什么火星與地球相比更容易受到小行星的撞擊？

學生2：因為火星沒有大氣層，而地球有大氣層的保護，一些小行星進入我們地球大氣層就會與大氣發生摩擦燃燒掉，就不會到達地面了。

學生1：原來大氣層還有這個作用，真慶幸我們地球有大氣層！那如何知道火星沒有大氣層？

學生2：一個行星有無大氣層主要與它的體積和質量有關，火星體積和質量都很小，沒有足夠的引力吸引住宇宙中的氣體圍繞在它的周圍，所以它就沒有大氣層。

學生3：“嫦娥二號”人造衛星圍繞月球繞轉是不是構成了新的天體系統？

學生4：應該不是吧，我們書上講的最低一級的天體系統是地月系，難道還有比地月系更低一級的？

學生5：我認為是的，因為書上說天體之間相互吸引、相互繞轉構成不同級別的天體系統。它是符合這個概念的。

教師：……

通過學生間相互交流和學習，學生既加深了印象，同時也提高了自己。在此過程中，筆者也成了學生中的一員，參與他們的答疑解惑，同時還及時了解學生普遍存在的疑問。學生答疑結束后，筆者再將重難點問題進行點撥和引導，并對學生存在的共性問題與他們在互動中加以解決。通過互動學習，學生基本能當堂掌握所學知識。

三、“我”來命題

1. 教師命題

筆者針對學生易出錯的和薄弱環節的知識點設計了相關題目，主要意圖是鞏固學生的基本知識，同時也引起學生對這部分容易忽略或者容易出錯內容的注意，以加深理解。

2. 學生命題

在課堂上，筆者提供“嫦娥二號”的相關熱點資料，讓學生根據資料，并結合本節課的內容進行命題。

閱讀材料：中國探月工程二期的技術先導星“嫦娥二號”，10月1日傍晚在西昌衛星發射中心由“長征三號丙”運載火箭發射升空。目前，正環繞月球運行的嫦娥二號衛星將在半年的既定時間內完成4項科學目標：獲取分辨率優于10米的月球表面三維影像、探測月球物質成分、探測月壤特性、探測地月與近月空間環境。“嫦娥二號”衛星在軌運轉期間正是太陽活動頂峰年，是探測研討太陽高能粒子時期、太陽風及其對月球環境影響的最佳探測時期。

學生1：考查天體系統，如月球不屬于下列天體系統中的哪一個？

A. 地月系 B. 銀河系 C. 太陽系 D. 河外星系

學生2：月球上為什么沒有生命存在？

學生3：“嫦娥二號”衛星在軌運轉期間正是太陽活動頂峰年，太陽活動會對地球產生哪些影響？

學生4：“嫦娥二號”衛星在軌運轉期間要利用太陽能，因此，還可能考查太陽輻射會對地球產生哪些影響？

沒想到學生的積極性非常高，很多學生都躍躍欲試，更沒想到的是學生能將這節課復習的內容全都聯系到，可見通過命題這個環節，學生會積極思考、回顧本節課復習的知識點，進而使學生熟練地掌握本節內容，加深對考點的理解和領悟。同時，還有利于提升學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創新思維，有利于學生實現理論聯系實際。通過這個環節的設計，學生再次成為課堂的主人。

通過這堂課，筆者發現學生真正成為課堂的主人，都能積極參與學習，并主動獲取知識，復習效果不錯。這也引起了筆者的思考：怎樣在復習課上充分體現學生的主體性？筆者在之后的復習課上進行了不斷地嘗試和探索，總結下來是這樣的： ①明確考點，學生齊讀考點并細細體會考試對這部分內容的具體要求。②學生制作知識樹，對課前自主學習的基礎知識進行系統梳理并制作成知識樹，以便于系統地掌握這部分知識，并理解其內在的聯系。③多邊互動學習，小組內交流自主學習中的疑問，教師有針對性地通過點撥、講解等形式進行答疑解惑。④提供5分鐘時間讓學生當堂消化、吸收，并檢查其作業掌握情況。⑤鞏固經典習題，針對學生易錯的、易忽視的部分以及重點、難點出一些經典習題讓學生當堂完成，并在小組內交流，然后將小組答案寫在黑板上，老師針對學生的錯誤，通過師生互動解決。⑥“我”來命題，可以是教師提供情境資料，也可以是學生針對本節課知識出相應的題目。⑦“我”來總結，由學生總結本節課的主要內容，使學生再次回顧本節課的內容，加深印象。

總之，上復習課，首先就要讓學生先學，變被動復習為主動學習，教師在教學活動中只是一個組織者、合作者、指導者。實踐證明，只有讓學生自己去體驗、感悟，主動參與課堂學習，才有利于其知識的內化吸收。教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師都無法獲得良好的教學效果。因此，只有在課堂上充分體現學生的主體性，讓學生一直處于積極的學習狀態之中，才會提高課堂復習效果。

（編輯：朱澤玲）endprint