淺談小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)

周智春

摘 要：小學數(shù)學對于整個教育事業(yè)發(fā)展來說都起著基礎性的作用，足見小學數(shù)學的重要性。小學數(shù)學課堂教學本身具有很強的思維性及邏輯性特點，是小學教學中最難的一門學科，如果學生沒有好的思維能力是很難學好數(shù)學的，所以在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的思維能力是必要和重要的，小學數(shù)學課堂中加強學生思維能力的有效培養(yǎng)是極為必要的。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；思維能力；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.078

思維性是數(shù)學最為突出的特點，所以一直以來，良好的思維能力都是學好數(shù)學的重要能力，很多教師及家長都想方設法地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，希望能最大限度提高學生們的數(shù)學學習能力、應用能力及創(chuàng)新能力，最終促進學生學習健康成長。為進一步提高小學生的數(shù)學學習能力及應用能力，很多教師都在數(shù)學課堂中注重培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)思維能力時要堅持教學手段靈活性、循序漸進和新課標標準等原則，以更好地激發(fā)學生數(shù)學學習興趣及積極主動性。

一、數(shù)學思維能力

數(shù)學思維能力簡單而言就是指一種數(shù)學學習特定思維，能夠幫助學生將數(shù)學知識形象化的能力，對提高學生數(shù)學學習能力及應用能力有著重要作用，擁有好的數(shù)學思維能力，能夠更加形象和具體地了解到數(shù)學知識，尤其是抽象數(shù)學概念和重難點數(shù)學知識，而數(shù)學思維能力不強則影響數(shù)學學習效率，所以在小學數(shù)學課堂教學中鍛煉學生的數(shù)學思維能力，是很多小學數(shù)學教師的重要工作任務[1]。

數(shù)學思維能力應用鍛煉中要求學生要在數(shù)學學習中應用數(shù)學邏輯能力，同時還要求學生用要擁有好的想象力及創(chuàng)新力，只有這樣才能很好地開發(fā)出學生的數(shù)學擴散性思維，從而提高學生數(shù)學思維能力。

二、小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學思維能力的重要性

第一，能夠提高學生的數(shù)學理解能力及學習能力。數(shù)學思維能力培養(yǎng)中，教師不僅鍛煉了學生的數(shù)學觀察能力，還鍛煉了學生的數(shù)學分析能力，這些都能夠鍛煉學生的數(shù)學思維能力，從而提高學生的數(shù)學學習能力及了解能力；第二，能夠有效提高學生的數(shù)學應用能力。數(shù)學本身具有很強的邏輯性及思維性，所以很多知識點及抽象概念都需要進行畫圖和計算才能理解，有的甚至還需要到生活中或創(chuàng)建情境教學才能理解，所以在鍛煉學生思維能力時需要進行情境教學、生活實踐和反復計算，很大程度上培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用能力；第三，能夠打破學生數(shù)學學習中的多種限制。部分學生的學習能力是非常有限的，加之受到學習環(huán)境的影響，使他們的數(shù)學學習效果不佳，難以提高數(shù)學學習成績。而通過思維能力培養(yǎng)則會鍛煉他們的學習能力和理解能力，使他們打破了學習限制，提高了數(shù)學學習成績[1-2]。

三、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力應堅持的原則

（一）教學手段靈活性

近年來新課改已經(jīng)被滲透到各教學領域中，完善和創(chuàng)新了各教學領域的教學方法及模式，有效提高了各教學領域的教學質(zhì)量及效率，但新型教學方法的使用還存在不規(guī)劃和不標準等問題，一定程度上影響了課堂教學有效性，所以需要教師在課堂上靈活運用教學手段。小學數(shù)學作為小學重要教學科目，關系到整個小學教育事業(yè)發(fā)展，所以在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力時，一定要堅持教學手段靈活性原則，以保證小學數(shù)學課堂教學的有效性[2]。

（二）循序漸進

數(shù)學思維能力不是一蹴而就的，而是需要長期培養(yǎng)得來的，所以教師在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力時，一定要有耐心地將知識點教授給學生，并認真回答每位學生提出的問題，使學生在循序漸進過程中鍛煉自己的思維邏輯能力，從而提高數(shù)學學習成績。

（三）堅持新課標標準

新課標是當下小學教育事業(yè)發(fā)展新導向，對各小學科目的教學均起著指導作用，所以在進行小學數(shù)學課堂教學時，都需要根據(jù)新課標基本要求，結(jié)合學生實際制訂針對小學數(shù)學的教學計劃與方案，然后按照新課標標準進行實際教學，故在進行學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)也要堅持“新課標標準“原則。

四、小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)學習興趣

第一，教學前，教師要根據(jù)學生實際及教學內(nèi)容設定具有趣味性的課堂教學環(huán)節(jié)，并創(chuàng)建吸引力較強的數(shù)學教學環(huán)境，為學生營造出輕松愉快的數(shù)學學習環(huán)境，從而激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣，為下一步的思維能力培養(yǎng)奠定良好的環(huán)境基礎；第二，課堂教學時，教師要盡可能留出多的課堂時間讓學生進行自主學習，使他們置身于課堂學習氛圍中，讓他們充分體驗到數(shù)學學習的奧妙，從而提高他們的數(shù)學學習積極主動性；第三，教師要適當增加實踐性課程，數(shù)學本身就具備很強的思維邏輯性，僅靠理論學習是難以理解那些抽象概念及重難點知識的，所以要通過實踐課來鍛煉學生的數(shù)學實踐能力，從而提高他們的數(shù)學自主學習能力及思維能力[2-3]。

（二）合理設置數(shù)學問題

第一，教師要在課前對所教學的數(shù)學內(nèi)容進行深研，并畫出重難點知識及抽象概念，以確定教學重要內(nèi)容；第二，根據(jù)所畫出的重難點教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際設置課堂數(shù)學問題，以通過問題教學的形式來提高學生的數(shù)學思考能力及問題解決能力，從而鍛煉學生數(shù)學思維能力；第三，教師進行數(shù)學問題設置時要考慮到學生數(shù)學學習能力的層次性，要根據(jù)不同層次學生的數(shù)學學習能力來設置問題，如針對學習能力強的學生可以設置實踐性教學的數(shù)學問題，針對學習能力較弱的學生，則可以設置理論性較強的數(shù)學題，以實現(xiàn)對不同層次學生的針對性思維能力培養(yǎng)[3]。

（三）不斷完善和創(chuàng)新教學模式

第一，探索符合學生基礎學習能力與實際學習條件的教學模式；第二，逐步提高數(shù)學教學的質(zhì)量，并汲取傳統(tǒng)教學模式的教學經(jīng)驗；第三，將教學經(jīng)驗與新教學模式有效結(jié)合起來，以完善數(shù)學教學體制。

總之，小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不應僅看到表象，應進行深入的研究，對學生所學的知識進行系統(tǒng)的梳理，讓數(shù)學思維能力的培養(yǎng)獨立于傳統(tǒng)數(shù)學被動學習之外，進而促使學生的學習知識學習更為靈活，并能夠充分地理解數(shù)學知識所表達的含義，同時要注意提高學生的數(shù)學學習意識，讓學生愿意主動地學習數(shù)學與接觸數(shù)學，使小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)能夠為學生未來的學習與發(fā)展做出卓越貢獻。

參考文獻：

[1] 李克彪.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，2017（32）：325.

[2] 樊麗秀.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].才智，2017（22）：43.

[3] 錢冰.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J]. 中國校外教育，2014（S2）：453.endprint