探究初中數學課堂小組低效現象的應對措施

申宜靈

摘 要：隨著新課改的不斷推進，課堂小組學習模式已經成為一種常態。提倡以人為本，尊重學生的個性化發展的課堂小組的學習模式有利于學生的個性學習，激發學生對于數學的熱愛，促進學生對知識渴求的潛能。但在小學中，因為分組不合理、合作內容不恰當，出現了小組合作低效的現象。采用多種分組合作形式、分層學習、課下分小組、小組匯報教師點評等措施，可有效解決小組合作低效的問題，提高課堂效率。

關鍵詞：初中數學；課堂小組；低效；應對措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.039

初中生正是愛好表現自我，叛逆性較強的年齡。對于知識、教師的教誨處于不在意的狀態，甚至有些學生對于教師講解的知識與教誨存在厭煩的情緒。又由于受傳統教育方式的影響，課堂上出現了這樣一種氛圍，教師在講臺上口若懸河，不停地講授知識，學生們在課堂下昏昏欲睡或是心不在焉，或是打打鬧鬧，導致課堂效率低下。而學習小組的方式則可以激發學生們對知識的探求欲。利用小組學習法，完成教學任務，使學生們充分發揮主觀能動性，提高課堂效果。

一、初中課堂小組低效現象的原因

（一）教師對于學生情況不了解，分組不合理

學習小組的出現是為了激發學生們的學習熱情，由于每個學生的學習成績，學習興趣、性格不同，如果只是簡單地按座位進行分組，或是直接按照成績進行分組，都是不科學的。相鄰座位的同學更熟悉，這樣安排有可能使討論學習演變為聊天。按學習成績進行分組，會給學習好的同學帶來優越感，造成自傲的心態；而學習不好的同學會認為教師的安排偏心，打擊想學習但是成績比較落后的同學的進取心；不想學習且成績落后的同學會認為反正教師也不管他們，他們還學習干什么，這樣他們就會在課堂上說話、搗亂，影響課堂紀律，最終造成整個課堂學習效率低下。與時同時，還會因為學生之間的不平等導致學生關系的失衡。

（二）合作內容不恰當，缺乏完善的評價方法

合作內容是小組合作的基礎，有了合作內容，小組才有探討的方向，在數學教學過程中，小組討論的方式是比較常見的，然而這種不管教學內容的分組是錯誤的教學方式，很難引發學生們的積極性。例如在學習勾股定理的時候，同學們以前沒有接觸過這一內容，這時教師如果讓其討論，同學們就會產生茫然，在沒有內容的時候，討論就會演變為一種聊天。除小組合作的內容外，教學評價也是不可或缺的，教學評價環節對小組合作學習也起著至關重要的作用。但是現階段教學評價方面仍有缺失。教師的獎勵一般都是獎勵給成績較好的同學，忽視了小組中其他同學所起的作用，更忽視了那些在小組學習中成績有所提高同學的作用。另外評價的內容僅僅限于學習成效上，而忽略了學生之間的互相評價和學生自我評價。此種不夠科學、不夠全面的評價方式自然無法促進小組合作的開展[1]。

二、初中數學課堂小組低效現象的應對措施

（一）開展多種小組合作形式，激發學生合作熱情

小組合作形式并不簡單的只有討論一種，課堂小組討論有多種方式，例如小組辯論、小組競賽、小組游戲等[2]。同學們對于新鮮事物的接受時間都是有期限的，單一的小組討論形式會讓學生產生倦怠。因此教師要有針對性地提出小組合作形式。例如在學習“直線與圓的位置關系”時，就可以采取小組游戲的方式，幾個學生圍成一個圓，一個學生充當直線，這個學生想辦法和這個圓形成位置關系，這一教學方法可以吸引學生的學習興趣，很好地提高課堂效果。

（二） 小組分層學習

在教師進行分組時可以穿插進行分組，就是前三名與十到十二名一組，編為最后一組；四到九名一組，編為倒數第二組；一直這樣分，直到班里同學都已進行分組，這樣他們的學習能力與水平都相差不大。這樣就可以給第一組提出相對簡單的問題，其他組依次越來越難。例如在學習“幾何證明‘時就可以采取這樣方式，就如下面這道題，已知∠3=90°，讓第一組找∠1的互余角，第二組告知∠1=36°，求∠4為多少度，第三組給下面圖形再加一條直線提出問題，一直到最后一組。

（三）課堂上小組與課下分小組相結合

在小組進行分組后，小組長要采用輪流方式擔任，因為不僅課上的小組是重要的，課下小組的作用同樣不容忽視，課上的小組訓練已經讓學生們的知識得到了基本的掌握與提升，課下就需要同學們鞏固加深和預習第二天所需要學習的內容了，課下的小組要重新進行分，保證每個小組有兩到三個成績好的同學，只有這樣課堂上不明白的地方才會使所有同學都學會，課下的預習也會得到有效提升，學生們整體的知識水平得到提高。

（四） 小組匯報，教師點評

在第二天的課堂上，讓當天的小組長匯報昨天課堂小組學習與課下小組學習的方式與效果，然后教師讓其他小組分析這個小組匯報的情況，最后教師進行評價。這種匯報的方式，有助于組內每個成員都有機會去承擔組織、整理和報告整小組討論結果的責任，鍛煉團隊精神，提高他們的邏輯思維能力和表達能力[3]。這樣既培養了同學們團結協作的能力，也有利于同學們發現自己的不足，從而得到提升。

雖然在合作小組的教學模式中學生起著主要的作用，但是教師也不能放任不管，而是要充分發揮引領者的作用，根據學生的特點與實際學習能力，有目的地設計小組學習的內容，培養學生團結合作意識。

參考文獻：

[1] 邵濤.小組合作模式下的初中數學課堂互動有效性探討[J].讀寫算（教育教學研究），2014（11）：205.

[2] 臺勤英.如何解決課堂小組合作學習中的低效現象[J].新課程·上旬，2015（11）：398.endprint