淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合

楊素+王淑清

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面的不斷改革和創(chuàng)新，制定了一種創(chuàng)新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中指出致力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師注重將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生生活；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.023

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)纳罱虒W(xué)情境，帶領(lǐng)小學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，與同學(xué)、教師積極主動(dòng)地探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，驗(yàn)證自身尋求出的數(shù)學(xué)問(wèn)題答案，學(xué)生不僅充分掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的理論知識(shí)，還全方位地掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)解題技巧，學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)致用的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)等方面情況，引導(dǎo)學(xué)生從日常的實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的觀察和真正的動(dòng)手實(shí)踐，在日常生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高靈活運(yùn)用自身掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決日常生活當(dāng)中實(shí)際問(wèn)題的能力，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于學(xué)生從根本上掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)解題技巧，在日常的實(shí)際生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)，從日常的實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，接著將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，將數(shù)學(xué)生活化作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)[1]。

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

外國(guó)著名數(shù)學(xué)專家認(rèn)為，數(shù)學(xué)從生活中得來(lái)，要想讓學(xué)生更加高效率、高質(zhì)量地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)，善于觀察和發(fā)展生活當(dāng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，耐心觀察實(shí)際生活中的各種各樣的現(xiàn)象，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)思考和解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題，并且制定出有條不紊的解決方案；在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原為生活中的原型，引導(dǎo)學(xué)生走出數(shù)學(xué)課本，走進(jìn)實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、觀察以及解決實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)更加生活化，讓實(shí)際生活真正融入整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以及滲透至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。比如，當(dāng)教師講解到“角”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常使用的三角尺，或者是自家房屋當(dāng)中的墻角等生活中的實(shí)物，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到生活中處處包含了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從實(shí)際生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使小學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而將學(xué)生的實(shí)際生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生得到全面的發(fā)展，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、巧設(shè)生活情景，引入新知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于一切剛接觸的數(shù)學(xué)新知識(shí)都處于未知的狀態(tài)，尤其是對(duì)一些比較獨(dú)立并且抽象的知識(shí)，學(xué)生需要依靠之前學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)來(lái)輔助學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，就處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，其對(duì)于生活中的各種各樣的現(xiàn)象具有較為強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一心理特點(diǎn)，將學(xué)生的日常實(shí)際生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚的興趣支持下學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在熟悉的實(shí)際生活情景當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考和研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的欲望，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的熱情，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

三、合理改編教材，使教學(xué)內(nèi)容具有生活性

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些富有研究意義、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地觀察、思考以及驗(yàn)證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。就小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，通常都是比較抽象的，并且對(duì)于小學(xué)生而言比較枯燥乏味，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)小學(xué)生的日常實(shí)際生活，找出數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，教師在充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和真實(shí)意義的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際等方面情況進(jìn)行全面的了解，合理、規(guī)范地改編小學(xué)數(shù)學(xué)教材。教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課本進(jìn)行優(yōu)化處理，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生活化，從實(shí)際生活當(dāng)中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)素材。教師耐心引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生清楚地明白數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，促進(jìn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力[3]。

綜上所述，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，并不是生活在抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)公式之中，想要有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，就必須將小學(xué)生的實(shí)際生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，促進(jìn)小學(xué)生在實(shí)際生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戰(zhàn)麗新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].中華少年，2016（35）：176.

[3] 徐婕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）：150.endprint