充分利用資源教語文

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂資源的寶貴和課堂設(shè)計(jì)的精要，在教學(xué)實(shí)踐中要避免出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)資源的現(xiàn)象。下面我就語文教學(xué)中如何充分利用資源，談幾點(diǎn)看法:

一、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

很多教師抱怨高中語文不好教，高考題型越來越細(xì)，需要學(xué)生做大量習(xí)題，可學(xué)校三令五申不讓買資料，這樣，學(xué)生在課堂上難以得到系統(tǒng)訓(xùn)練。真是這樣嗎?其實(shí)不然，現(xiàn)在很多學(xué)校都配套使用達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，但因?yàn)橛?xùn)練上有答案，所以大部分教師棄之不用。我覺得，這其實(shí)是個(gè)很好的教學(xué)資源，完全可以讓學(xué)生將答案撕下，把達(dá)標(biāo)訓(xùn)練作為課堂練習(xí)。在教師教學(xué)完課文后，限定時(shí)間讓學(xué)生做達(dá)標(biāo)訓(xùn)練上的練習(xí)，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生做習(xí)題的速度更快了，訓(xùn)練的密度也加大了，很多練習(xí)都能在課堂上解決了。對(duì)于教師來說，以前用兩節(jié)課完成的內(nèi)容，現(xiàn)在可能一節(jié)課就完成了，而剩下的一節(jié)課就可以解決課后練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的家庭作業(yè)減少了，課余負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)語文也越來越有興趣了。

二、錘煉語言，提升課堂效率

蘇霍姆林斯基說過:“教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”一堂生動(dòng)的語文課，教師的語言是關(guān)鍵，就是所謂的“講”，講得好，效果就好，講得不好，學(xué)生可能就坐不住了。那么，怎樣才是所謂的好呢?

我曾經(jīng)從事初中語文教學(xué)五六年，形成了自己獨(dú)有的語言風(fēng)格，很受學(xué)生歡迎。進(jìn)入高中教學(xué)后，我繼續(xù)沿用我的語言風(fēng)格，但學(xué)生完全不被吸引。久而久之，學(xué)生成了課堂中的旁觀者，而我似乎成了滑稽的演員。

我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，我忽略了學(xué)生的心智成熟度，沒有跟上學(xué)生的步伐，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)自然沒有認(rèn)同感。

于是，我經(jīng)常收看《早間新聞》《時(shí)空?qǐng)?bào)道》等新聞節(jié)目，關(guān)注中央電視訪談節(jié)目主持人的談話風(fēng)格，并模仿他們，利用這些資源，在課堂上加入具有時(shí)代感的內(nèi)容，使自己的語言更具感染力。現(xiàn)在，學(xué)生們喜歡我的課了，課堂效率得到了很大提高，班上也形成了關(guān)心時(shí)事的濃厚氛圍。

三、延伸閱讀，發(fā)揮讀本功效

高中語文教學(xué)大綱要求高中生的課外閱讀量不少于300萬字。據(jù)此，人教社同時(shí)編寫了必修的教本和讀本，而且規(guī)定讀本須與教科書配套使用，且由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。那么，怎樣很好地結(jié)合使用教材與讀本，充分利用讀本，落實(shí)教師的指導(dǎo)呢?

葉圣陶說過:“教材不過是一個(gè)例子。”針對(duì)讀本上的文章，教師可以要求學(xué)生做讀書筆記，也可以在課堂上配合講解讀本中的同類文章，選用讀本里的文章進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀分析的小測試等。

另外，在教學(xué)中注意跨文本比較人物性格。人教版必修二第三單元塑造的是一組古代勇士形象:有勇赴國難的燭之武，有不畏強(qiáng)暴維護(hù)國家利益的荊軻，有優(yōu)柔寡斷、自命不凡的項(xiàng)羽。在分析人物形象的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本，如讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣，要求他們進(jìn)行比較閱讀。再如《荊軻刺秦王》，可分析荊軻與讀本的文章中幾位說士性格的不同。荊軻不是依靠機(jī)智，而是依靠不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益，實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。與此同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生跨文本探究人物的性格成因，如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為在先秦像燭之武這樣的人很多，不足為奇，反而欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公。這時(shí)，教師可以利用文中的注釋:“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，向?qū)W生說明晉文公曾經(jīng)是個(gè)無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。

這樣的閱讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性待遇，沒有19年的顛沛流離之苦，就沒有《燭之武退秦師》中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一——晉文公。這樣，學(xué)生也就明白了“艱難困苦，玉汝于成”的含義。

將教材與讀本結(jié)合起來教學(xué)，既節(jié)約了教學(xué)資源，又收到了很好的教學(xué)效果，可謂有一石二鳥之效。

四、用好詞典，事半功倍

我們習(xí)慣于讀書，卻很少有人有讀詞典的習(xí)慣。其實(shí)，詞典被“冷落”，是一種極大的資源浪費(fèi)，尤其在語文教學(xué)中更是如此。

我經(jīng)常讓學(xué)生關(guān)注那些屢考又容易出錯(cuò)的字，記住這些字的重要途徑就是常翻詞典。如果興之所至，你隨手翻開一本《現(xiàn)代漢語詞典》，看看文字，看看讀音，再看文字下面的詞條，并用筆記本把重要的內(nèi)容抄錄下來，以備后用。久而久之，就會(huì)有意想不到的收獲。

另外，我也要求學(xué)生同時(shí)配備一本古漢語常用詞詞典，做題或?qū)W新課文時(shí)翻一翻詞典，對(duì)積累文言詞匯無疑有事半功倍之效。

詞典是很好的老師，經(jīng)常使用詞典，是一種很好的學(xué)習(xí)字詞的方法。

很多教師抱怨，學(xué)生不大愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)語文，其實(shí)這有多方面的原因。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，語文教師應(yīng)該怎么做?積極的辦法就是從教學(xué)的本身找出路。即反思自己的教學(xué)行為，提高語文的教學(xué)藝術(shù)，用語文本身的魅力、教師自身的魅力去影響學(xué)生。

語文教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用已有的語文教學(xué)資源，在教學(xué)中，以學(xué)生為主，善于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使他們形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。◆(作者單位:江西省南昌市八一中學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊