英語教學(xué)法的主要流派

目前，在英語教學(xué)法中起主導(dǎo)作用的教學(xué)法主要有語法翻譯法、聽說法、視聽法、認知法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。本文通過介紹幾種主要的英語教學(xué)法的發(fā)展過程及其利弊，從而提出了如何運用某教學(xué)法才能產(chǎn)生更好教學(xué)效果的結(jié)論。

一、翻譯法(Translation Method)

語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成母語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實踐中把翻譯當成教學(xué)目的，又當成教學(xué)手段。其優(yōu)點:在平時的教學(xué)中，有很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學(xué)生也易于接受，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的規(guī)則和詞匯，應(yīng)用語法規(guī)則做翻譯練習(xí)，也幫助教師節(jié)省時間，用于其他更為有意義的教學(xué)。其缺點:學(xué)生只是機械地通過強化訓(xùn)練記憶語法規(guī)則和詞匯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生無法在交際場合將其正確、流利地運用。他們學(xué)到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結(jié)果只會是高分低能。

二、直接法(Direct Method)

直接法是主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)母語的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話地聽、模仿并反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。其優(yōu)點:低年級學(xué)生活潑好學(xué)，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學(xué)生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結(jié)合。如我們教學(xué)水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學(xué)，這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，又可以提高學(xué)習(xí)效率。其缺點:教學(xué)方法過于簡單化，不利于學(xué)生理解抽象復(fù)雜的概念，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

三、聽說法(Audiolingualism， Audiolingual Method)

聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學(xué)法，又叫句型教學(xué)法或口語法。其優(yōu)點:在學(xué)生有一定的聽說基礎(chǔ)后，再進行讀寫教學(xué)，使讀寫促進聽說。我國學(xué)生缺少英語語言環(huán)境，說英語機會少，采用聽說法讓學(xué)生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節(jié)目、小組對話、講故事等教學(xué)方法不斷培養(yǎng)他們對聽說表達的興趣。其缺點:大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維;脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學(xué)生對語言的靈活運用;放松讀寫訓(xùn)練不利于學(xué)生全面發(fā)展實踐能力。

四、視聽法(the Audio-visual Method)

視聽法于上世紀50年代首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學(xué)的一種方法。其優(yōu)點:通過創(chuàng)造情景激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的設(shè)立有助于學(xué)生理解所學(xué)語言，視聽法先選詞匯再選情景最后選結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對發(fā)展學(xué)生的探索精神有一定的積極作用。其缺點:完全排除母語不利于對語言材料的徹底理解;把培養(yǎng)口語能力作為英語教學(xué)的首要目的，過于重視語言形式;過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

五、認知法(Cognitive Approach)

認知法是上世紀60年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。其優(yōu)點:以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，從而使學(xué)生更好地掌握規(guī)則;注重理解在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進行操練，反對死記硬背;反對聽說領(lǐng)先，認為語言和文字是同步的，缺一不可的，主張聽說讀寫齊頭并進，使學(xué)生全面發(fā)展。其缺點:作為一個獨立的外語教學(xué)體系還不夠完善，在理論和實踐方面需要進一步充實。認知法對語音語調(diào)要求不嚴格，不利于學(xué)生對語音語調(diào)的正確掌握;它不強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是上世紀70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。其優(yōu)點:重視學(xué)生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生恰當使用英語交際;注意語言的運用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識;培養(yǎng)學(xué)生的主動性和相互作用，是培養(yǎng)學(xué)生在特定情況下正確運用語言的能力的一種外語教學(xué)法。其缺點:忽視除口語外其他能力的培養(yǎng)，尤其排斥傳統(tǒng)的語法教學(xué)，致使學(xué)生們出現(xiàn)常見的語法錯誤。相對傳統(tǒng)教學(xué)交際法，它對老師有較高的要求，這就是要具備很強的能力和適應(yīng)性。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。其優(yōu)點:在完成任務(wù)的整個過程中，可以幫助學(xué)生將語言知識和語言技能結(jié)合運用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由于在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組活動，每個人都參與，這樣使每個學(xué)生都得到鍛煉與關(guān)注。除此之外，交際能力、思考、決策、應(yīng)變、領(lǐng)導(dǎo)能力及團隊精神都能得到提高。其缺點:任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)法，對教師的專業(yè)培訓(xùn)和能力有非常高的要求。設(shè)計的任務(wù)既不能太難也不能太容易，也就是既有適當?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。教師應(yīng)該在熟悉教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生完成的任務(wù)。

隨著社會的進步和理論的發(fā)展完善，將各種教學(xué)法綜合運用已經(jīng)是普遍趨勢。每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點，各有所長，各有所短，可以互補和結(jié)合，我們應(yīng)該盡量揚長避短。作為一個合格的外語教師，應(yīng)從實際出發(fā)，吸取各派的經(jīng)驗教訓(xùn)，在借鑒前人和他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，對各種教學(xué)法進行去粗存精，才能使我們的英語教學(xué)日益完善。◆(作者單位:江西師范大學(xué)外國語學(xué)院)

□責任編輯:廖淑芳