鄉村初一新生英語入門教學思考

鄉村中學初一年級新生由于初次接觸英語或者入學前接觸甚少，英語語感普遍較差，甚至沒有模仿能力。對于他們來說，聽、說、讀、寫都是難關。那么，初一英語教學就成了他們將來學習英語的關鍵。一旦落下，可能就會導致學生放棄學習英語，再想補上就會陷入非常困難的境地。當然，首先是心理畏懼，再就是沒有時間和精力，以及缺乏克服困難的耐心。為了克服英語教學難關，筆者建議從以下幾點來突破:

一、音標教學

單純的音標教學顯得枯燥無味，而且抽象難記，容易使學生喪失學習的積極性。我建議在字母的教學中強化音素教學，其實，在學會字母的同時就是學會大部分音素的過程。最好制作成卡片，可以反復練習。但這時不要太多講解，以免增加教學難度導致學生喪失學習的積極性，應重在培養直觀印象。為了使音素發音的明朗化，第二步直接進入“語音表”部分。進一步鞏固每一個音素的發音，并與字母發音相結合，來體會和鞏固每一個音素的發音。這樣就能在短期內掌握大部分的音素，既輕松又節省時間。為了使我們已經學會的音素得到及時的實踐及鞏固記憶，更為了能短期內學會拼讀音標，突破開口關，下一步就可直接進入單詞表的教學，給學生實踐的機會，把學會的知識及時應用，這時學生的學習興趣會高漲，而且容易獲得成功感，更加堅定了學生學習英語的信心，也就初步具備了自學英語的最重要方面的能力。當然這時單詞教學僅限于音標，而且由于時間的關系不能戀戰，只能是走馬觀花地過一遍。在單詞的教學中建議教師多應用單詞造句，進一步培養學生的語感。也就是說給我們的學生在短期內就從聽覺和視覺方面大量地感受英語這一門語言。有了很強的英語語感，在后來的英語教學中，學生對英語這一門新課程的抵觸情緒會大大降低，而更加容易進入英語學習的狀態，同時又避免了學生在學習英語的過程中由于不會拼音標而失去學習主動性。

二、單詞的學習及記憶

有了前面的學習單詞音標的實踐，已經基本會讀簡單的單詞，而且對所有的單詞都有了一個初步的印象。通過對一遍單詞的學習，可對單詞作簡單的分析，找出單詞的構成規律、發音規律及把單詞分類。如:1.教師可以由第一單元的單詞表總結出開音節、閉音節的發音規律，并在后來的幾個單元的單詞中實踐;2.找出字母組合的發音規律，如al—，ea-，ee-，oo-，gh-，ph-等;3.找前綴和后綴，如-tion、-ly、-ing、-er、-teen、-th等;4.給同一單元的單詞找親戚或添加同類詞形成對比，這樣整個單元的單詞就只有幾類單詞組成，大大降低了記憶的難度;5.用領讀、齊讀、自讀來鞏固單詞發音;6.錄音機聽寫;7.接下來就是到新課中去實踐。

單詞的記憶是整個教學的最大難關，只有儲存了相當多的詞匯，我們才可以輕輕松松地讀句子、說話、寫作。

三、書寫關

主要是教師在字母的教學中畫出三線格示范并講解每一個字母的寫法，經過反復糾正學生的作業，規范每一個字母的寫法，并選出規范的書寫貼到教室中作為榜樣。

四、聽力關

聽力的培養要從字母開始。首先，要讓每一個同學都能讀出和寫出每一個字母，并能聽出錄音所讀的字母。下一步就是在課文的對話中逐步鞏固。教師要充分利用教材的配套磁帶，按要求完成練習。可采取第一遍正常放音，第二遍教師在片段后停止，讓學生領悟談話內容，或通過教師的提示達到完成作業的要求。切忌去分析聽力材料來核對答案，這樣會誤導學生不想認真聽而直接去材料中找答案。教師可引導學生背句型、背單詞來達到聽力的提高。

五、語法關

語法的學習主要是在聽、說對話的基礎上進行的。把當天學習的對話寫在黑板上，通過分析、比較，得出共同點，總結出所出現的語法點，并通過使用此語法，結合學生的生活實踐列舉例句，最終達到鞏固語法點、擴展學生的思維、讓學生大膽開口練習英語對話的目的。

六、閱讀材料的教學

中學生往往因為遇到大量的生詞而放棄閱讀功課，興趣也隨之大減。為了讓課堂繼續進行下去，大部分教師只好把它當翻譯課來上，結果還是事倍功半。建議引導學生快速看一遍，不強求看懂，盡可能圈出文中所提到的人物、事件、地點、時間等直觀內容，并找到材料寫作順序，勾畫出關鍵詞，如At first，At second，……At last或如Inchina，……，In Japan，……。總之，教師要靈活把握，引導學生找到材料的邏輯順序，把材料變簡單化，逐漸強化學生分析材料的習慣。要像中文教學一樣分析，讓學生心中有明確的教學思路。通過這一練習，學生對文章內容已經有了大概了解。這樣既達到了閱讀的要求，做出課文后的習題，還增強了閱讀的趣味性，培養了學生的寫作能力、分析能力。◆(作者單位:四川省米易縣草場中學 )

□責任編輯:廖淑芳