初中語文教學中多元教學策略優化探究

顧小妹

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，我國語文教學的地位也在不斷的增強，這不僅僅是由于語文的國民性所決定的，更是由于語文對其他學科的學習有著同樣的促進作用所致。對于語文學科的教學與學習而言，其中最重要的階段是初中語文時期，這是由于初中語文教學時期是承前啟后的教育，它不僅擔負著幫助學生整合小學語文知識、形成完整地知識結構的責任，還擔負著對學生進行提高培養，幫助學生在學習高中語文時占得先機的責任，這就要求教師在教學過程中要改進教學方法，推陳出新，以適應多元化的教學需要。本文立足于初中語文學科，對初中語文教學中的多元化教學策略優化進行系統化探究。

【關鍵詞】初中語文；多元化教學；策略優化

對于初中時期的學生而言，其自身有著特殊的學習需要，這一學習需要是由自身意識萌發所帶來的個性化學習需要。而隨著社會的發展與變化，社會本身也不再需要單一、固化的人才，需要有著極高地變通性的人才，這就要求教師在教學過程中要改進原有地固化、單一的教學方式，對學生進行系統、多元的語文培養，這種培養方式不僅可以有助于學生的學習興趣培養，還將調動學生在學習過程中的多元化發展，促進學生的語文知識架構形成。而對于初中語文教學本身，其不能夠再在教學中對學生進行單一地知識內容教學，而是要對學生進行相應地情感價值、學習結構與能力培養等，這樣才能使學生的語文學習能力得到長足地發揮與應用。

一、提高學生課文理解能力，保護學生語文學習興趣

在初中語文教學中，教師直接面對的是由小學階段升學而來的學生群體，這一群體由于學區制度的存在，教師很難直觀地了解到學生的學習能力，這就為初中語文教學帶來了一定地困擾。由于學區制度的保護，少部分學生是不能滿足小學語文的畢業學習要求的，同時，教師需要了解到初中語文教學在一開始時是缺乏良好地教育銜接的，例如：在初中一年級上冊的語文課本中，其第一課就是《沁園春·雪》這樣的仿古體詩，這種詩作的背景雖然是近現代的背景，但語言表達形式卻是古詩詞的形式，由于學生缺乏相應的學習基礎，自然無法對這一詩作進行良好地閱讀理解，這樣一來教師在教學過程中就要消耗較多的語文教學資源對學生進行閱讀能力地提高教學，這顯然是拖累了教學進度。但對于語文學科的學科發展而言，提高學生的語文課文理解能力，保護學生的語文學習興趣又是不可避免的。這就要求教師在這一教學過程中對學生進行多元化地教學策略，對學生采取不同地教學要求標準。這種多元化的教學策略是“個體多元”，即在教學過程中我對不同的學生有著不同的教學要求，同樣以《沁園春·雪》這篇課文為例，我在對學生進行課文講解的教學基礎上對學生有著不同的學習標準要求。對于大多數具備一定語文學習能力的學生而言，我要求其在掌握了解課文知識的基礎上對詩作內涵進行了解與探討；對于少部分學習情況優秀的學生，我則要求其用自身的知識儲備去探究這篇詩作“好在哪里”，情感表達又妙在哪里；而對于少部分學習情況不佳的學生我則要求其對課文要有一定地了解與掌握，較好地把握學習內容，促進自身知識結構的相對完善。在這一案例中，多元化的教學策略被定義為“教學要求的多元化”，這種處理方式可以有效地幫助學生形成較為完備的知識認知體系，促進語文教學的發展。

二、提高學生寫作創新能力，促進學生多元觀點發展

在初中語文教學過程中，教師的教學重心實質上有兩個，一為傳統式的課文閱讀教學，通過課文文本內容的教學幫助學生形成較為完備的知識認知體系，從而提高語文知識基礎及儲備。二為提高學生的應用寫作能力，這一教學要求是由于初中語文教學與小學語文教學面臨的狀況不同，對于小學階段的語文教學而言，教師需要培養學生語言表達能力及其邏輯，而對于初中語文教學而言，這一能力已經較為完備了，要對學生進行提高教學。因此在初中語文教學過程中教師要提高學生的寫作創新能力，促進學生多元觀點的發展。例如：在我校剛剛完成了一次校外科普活動后，我要求學生基于這一現狀進行一次記敘文的寫作。在這一教學中我對學生進行了各方面的引導，幫助學生從多方面進行分析探究。使學生在文章寫作中能夠以同樣地素材創作出不同的文章，這樣才能夠有效地促進學生多元化的學習觀點發展，當然，教師在這一過程中應當給予學生一定地教學指導與分析，幫助學生形成完整的知識觀點。

三、采用多元化教學評價，對學生進行教學引導

教師在對學生進行多元化的教學時應當注重對學生形成較為完備地多元化教學引導，對學生進行多元化的教學評價，這樣才能夠使學生的學習積極性得到最為充足的發揮。同時教師在教學過程中要注重賦予學生一定地學習自主性，如小組探究、分組辯論等，這種處理原則意為使學生具備自學的態度與情操，這樣才能使學生在初中語文的學習過程中不局限于一種思維，而是多元化的思維發展。

結語

在語文教學過程中，教師對學生進行多元化的教學處理其實質為對學生進行了素質化的教育教學，這種教學方式不僅可以在教學中對教學效果及效率產生積極地影響，還將深遠地對學生的學習態度與能力產生重大影響，使學生的學習視野不再局限于應試教學中的“一分一題”，而是形成完備地多視野思維，促進自身多項能力與水平的提高，只有這樣才能夠體現多元教學的價值所在。

【參考文獻】

[1]付汝毅.初中語文教學中的情感教學策略簡析——以《背影》為例進行分析[J].讀寫算：教研版，2013（21）

[2]黃云.強化小學語文教學效果的教學策略研究——以詩歌教學為例（人教版）[J].現代閱讀：教育版，2012（23）：528endprint