教出文體的特性來

蔣娟囡

【摘 要】針對選讀課文老師置之不理或只讓學生劃幾個詞語背誦記憶的現狀。筆者認為，選讀課文并不等于不適宜上，其實有些選讀課文很適宜上，本文筆者就自己上的一篇選讀課文——師陀的《說書人》談談心得。

【關鍵詞】文體特性；散文化小說；問題牽引；朗讀

《說書人》是蘇教版必修二的一篇選讀課文，有的老師會選擇不教，讓學生自己去看。而我讀了幾遍之后，感覺這篇課文值得一教。這是一篇散文化氣息濃厚的小說。從文本的整體看，小說選取的內容是通過片段，而不是連貫的情節來呈現，又夾雜著大段的個人情緒化的抒情，而這些恰恰是一般小說不具備的。對于教者來說，教什么和不教什么是個問題。小說的三要素似乎不那么靈光了，情節是斷檔的，環境也不明顯，人物倒是鮮明。這不同于《最后的常春藤葉》這樣情節取勝的小說的教學。我們知道，教材的內容不一定就是教學的內容，其中考量老師的功力的恰恰是教材內容的取舍、重組、加工、改造，形成合適的教學內容。我把這節課的教學內容定位為通過語言的品味、賞讀，來走進說書人的內心世界，進而解讀出小說的社會意義。我努力試圖找到最佳的進刀途徑從而使整個教學過程流暢、豐富、深刻，這應該是語文教學之道。

語文教師應該能夠帶領學生感受文字的美麗并由文字漫溯到文本深處，進而感受構思的精巧和思想的深邃，這是語文教學的本真回歸。語文教師是知道品味語言、言語教學的重要性。但在實際教學中，具體的操作方法不多，手忙腳亂，顧此失彼，籠統抽象，不知所云。品味語言方面確實能體現教師獨特的操作模式和教學功底，對《說書人》這篇散文化的小說，我主要用了兩種方法來品味語言。

一、通過問題的牽引來品味語言

語言品讀往往通過問題的牽引，引出一些關鍵詞語進行具體操作。比如這節課中的說書人“可憐”一詞的解讀。我有意識的抓住了說書人的“長衫”，這是一種教學的直覺和敏感。小說中三處出現長衫。第1次，說書人“藍布長衫，”，第2次，“他的長衫變成灰綠色；”第3次，“他的破長衫的一角直垂到地上，”我們應注意到長衫變化背后的故事，寫作者其實隱藏了許多的內容，呈現的只是精煉的提取。第一次“長衫”伴隨著人物“臉很黃很瘦”，第二次的長衫人物“更黃更瘦，他的嗓子塌了，喑啞了。”第三次的是說“長衫一路上掃著路上的浮土”，我們知道，文學作品中重復出現的詞語往往體現作者獨具的匠心。如有老師在上《孔乙己》時，抓住了文中多次出現的孔乙己的手進行深入解讀，進而揭示孔乙己的悲涼人生。那么我們如何解讀這里長衫的意蘊？我抓住了長衫前面的三個很直觀的修辭詞，“藍布”“灰綠色”和“破”，藍布，我們知道，民國時期，穿藍布長衫是一種風尚，像一些大師魯迅、胡適、聞一多、沈從文也穿藍布長衫，“藍布”是在暗示開始說書人境遇還可以，沒那么糟糕。第二次的灰綠色，色彩暗淡，暗示生活的不如意，糟糕倒霉。我們讀者比較好奇的是想知道寫作者第三次會用怎樣的色彩的修飾詞，這是一種閱讀期待。而出乎意料的是，最后的修飾詞是“破”，而不用色彩，是不是在說此刻的長衫色彩已經不再重要了，或者說根本看不出是什么色彩了。“破”是一個整體的感覺，不是長衫破，是人在破落，境遇在破落，事業在破落，生命在破落。什么叫品味語言，我想這樣做就是品味語言。通過實實在在的抓手，做一些實實在在的事情，不玩花里胡哨的，不搞架空分析，真正的體會獨特的語言所傳達出的情韻意味。還有一個關鍵詞“荒涼”值得細品，我閱讀時，感受是文章彌漫著“荒涼”之氣。如此一來，學生的課堂體驗會更細膩、全面、深刻，這樣的課堂也是很緊湊和成功的。

二、通過朗讀來品味語言

散文化的小說在教學時，有一樣武器不可缺少，那就是很常見很普通的朗讀。正因為太常見、太普通了，往往為教者所忽視。我意識到朗讀的重要性，在語文課堂的教學中，有目的讓學生充分的讀文章，抓住一些有特點的句子和段落細膩的品讀，把誦讀轉化為對文字個性化情思的感受，體會語句能傳達的豐富的情感，是很見效的。沒有朗讀的語文課是不完美，甚至可以說不是語文課。怎樣選點朗讀呢？就要找一些表達很特殊、最能體現人物感情的語句。比如我緊緊抓住說書人唯一的一次開口說話，這對我們閱讀者來說就很特別，為別人說了一輩子書的人，在小說中為自己僅僅說了一句話。“再請八個，一個饅頭的錢。還有六個；還剩四個；只剩三個了，哪位一動手就夠了。”豈不怪也與？這句話我們是否可以這樣理解，是寫作者挑選了自己認為是最有意義的一句話。而這句話恰不是說書的內容，而是為生活在乞討，這才是寫作者的真正的良苦用心，背后是人心的荒涼。我引導學生有感情的朗讀，自己范讀，細細品味“再請八個”背后的復雜情緒，這自然也能觸摸到一些文章的主旨。文字結尾處的大段的抒情確實是朗讀的好材料，朗讀時，我們注意到，這里稱說書人為“你”，屬于第二人稱，“說書人，現在你的確應該帶著你的書到地下去了。”而不是前面的第三人稱“他”，如果注意了這里的人稱的變化，我們朗讀時情感是否有變化？你是否感到情感的噴涌和回旋。那又該怎么讀？你朗讀的情緒有變化嗎？這些都是值得考慮的問題。還有幾處問句的連續排列。“這是怎么回事？十字坡現在在哪里？小商橋在哪里？截教的瘟黃陣和隋煬帝賞過的瓊花又在哪里？”這些大段的抒情，突出了“說書人”帶給人們曾經的感動和無盡的幻想。“說書人”的離世，讓我們感到希望的渺茫、心靈的空虛，通過朗讀，人生的失落感和荒誕感就出來了，學生進一步領悟小說蘊含的“荒涼”的悲劇意味。

自我感覺這節課整體的教學是簡潔有力的，也更明白一個道理：教出文體的特性不是一件那么容易的事。課堂要以文本的特性為依托，以語言的教學為核心，以提高學生語文能力和語文素養為目的，真正創造充滿生氣活力而不是荒涼悲哀的課堂。

【參考文獻】

[1]王榮生.《新課標與語文教學內容》，廣西教育出版社，2004

[2]周國平.《教育的七條箴言》（湖北教育：教育教學，2008（2））

[3]《聽王榮生教授評課》，華東師范大學出版社，2007年8月第1版endprint