“津津有味”才是課堂討論的真面目

賈憲章

自主、合作、探究是新課改倡導的三大學習方式，而“津津有味”的課堂討論恰恰可以同步激活這三種學習方式，讓學生主動參與到爭辯、合作、思索等課堂實踐中去，相互啟發，集思廣益，取長補短，悄然實現從“學會”到“會學”的提升目標。而要讓課堂討論保持著“津津有味”，執教者必須充分尊重學生的獨特口味，精心創設討論氛圍，用心選擇討論話題，準確激活討論時機，靈活把握討論動向，引導學生沉浸其中。

尊重學生視角，洋溢著熱情的課堂討論才會“津津有味”。在課堂討論中相機切入學生視角，引導他們針對教學內容自主發現問題、自主提出問題，可以在師生共同討論中喚醒學生的參與熱情，讓他們可以感情充沛地、全神貫注地投入到課堂話題的探究實踐中去。例如，在《倔強的小紅軍》的教學過程中，一個學生就提出這樣的質疑：“草地全是草，課文中的馬怎么會是一匹瘦馬？”這名學生從自己的視角發現的這個問題看似無關緊要，但只要稍微審視一下，就可以發現這個問題與每一個教學重難點都有關聯。教師視作重要的討論話題，先讓學生自讀這一部分內容，然后分組討論。學生的興趣一下子被激起，也一下子擁有了各自的想象空間，匯報時仍保持著激烈的討論狀態——“草早被先頭部隊的馬吃光了。”“到處是沼澤，有草的地方也不敢讓馬去吃。”“經過長途跋涉，馬被累壞了、累瘦了。”……這樣津津有味的課堂討論，讓學生的思維變得活躍，讓他們深入體會紅軍過草地時的艱苦卓絕。

對接學生生活，充滿情趣的課堂討論才會“津津有味”。教材內容源于生活，教材是生活的記錄。在課堂討論中巧妙地創設讓學生倍感親切的生活情境，及時將課堂和學生的實際生活對接，將課堂討論置于學生熟悉的生活背景中，自然會激起他們自主探究的興趣，將課堂討論活動內容延伸到學生的實際生活，在討論中師生一起觀察生活也一起探討教材、一起體驗生活也一起感悟文本，更容易在討論中理解課文中人物的苦和樂、美和丑。例如，《昨天，這兒是一座村莊》這首詩歌是寫深圳的巨大變化，淺顯易懂。在課堂討論時，教師針對本地實際，設計了討論話題——“說一說改革開放后我們家鄉的變化”，學生頓時有了發言的興趣——“新修的馬路兩旁一座高樓大廈如雨后春筍般地拔起。”“我家里開了工廠，爸爸幾年前就買了汽車。”“社區里的平房拆了，大家都搬進了別墅。”……學生的學習熱情特別高漲，在充分的討論中，他們已體會到了因為有了改革開放的政策，使人民開闊了視野，解放了思想，所以才有了深圳的變化。

呵護學生興致，充滿活力的課堂討論才會“津津有味”。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課堂討論離不開教師的引導和鼓勵，教師應將激發參與興趣、激發自主探求意識貫穿課堂討論始終：①相機誘導。在學生沒有討論情趣或者對某個問題敷衍應付時，教師要想方設法給予鼓勵，誘發學生的認知沖突和討論欲望。②即時疏導。學生遇到挫折，應即時進行鼓勵，針對疑難的內容從方法上進行指導，讓其獲得克服困難的信心。③及時引導。若談論中跑題，應相機給予約束，及時用富有情趣的話題引導學生的思維。因此，不僅可以轉變課堂討論不理想的狀態，也可以及時引導學生展開想象，在獨立理解的基礎上參與有效討論，在同步辯論中及時了解每個人的看法，一步一步去探討作者蘊藏其中的豐富情感。

作為教學活動必不可少的環節，課堂討論無論采用哪種方式，只有一直保持著“津津有味”，才會讓學生樂在其中，精神振奮、精力集中、思維敏捷、興趣高漲，才會催生出“動而不亂、活而不散、收放適當”的高效課堂。endprint