淺談在高中數(shù)學教學中如何開展分層教學

劉江

摘要：學生之間的個體差異是客觀存在的，但同時也是教學中不容忽視的重要因素。新課程理念中一直強調(diào)課堂教學要面向全體學生，確保每一位學生的全面發(fā)展。因此，在教學中我們應采取分層教學模式組織課堂教學，確保每一位學生在學習活動中都有收獲，都能得到不同程度的發(fā)展。本文結合高中數(shù)學的教學實踐，淺談了在教學中開展分層教學的一些做法。

關鍵詞：高中；數(shù)學教學；開展；分層教學

在同一班級內(nèi)，學生在教育背景、家庭環(huán)境、對事物的接受能力、興趣愛好等各個方面都存在著客觀上的差異性，這就使他們的學習不可能處于同一水平線上。高中數(shù)學是一門理論性較強的學科，個體差異性造成了學習效果的不同。新課改對高中數(shù)學教學提出了新的要求，強調(diào)課堂教學要面向全體學生，確保每一位學生的全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中就應采取分層教學模式組織課堂教學，這樣才能滿足每一位學生對數(shù)學知識的需求，教師應針對不同的學生制定不同的教學目標，選擇不同的教學方法，創(chuàng)設不同的評價手段，以期待學生有不同的發(fā)展，讓不同的學生能有不同的收獲。下面就結合我的教學實踐，談一談我在平時教學中的一些做法和體會[1]。

一、教師應努力為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍

分層教學不是簡簡單單地將學生分層分檔，而是通過老師認真地分析，了解每個學生的特點和學習狀況，把握素質(zhì)教育的本質(zhì)特性，合理地將學生根據(jù)成績的優(yōu)劣進行分層。當然，這不是說成績差的學生的就不對其進行教育，而是進行針對教育。在分層前，認真分析學生的學習心理，對癥下藥，切忌讓學生產(chǎn)生受冷落的心理。動之以情，曉之以理，讓每一位學生都給自己一個好的定位，充分地融入溫暖的班集體中，以至于教師在進行數(shù)學教學時讓每一個學生都學有所獲，最大限度地發(fā)揮各自的潛力，從而達到縮小層次差距，優(yōu)化整個班級的效果[2]。

二、分層教學應滲透進每一個教學環(huán)節(jié)中

1、制定層次化的教學目標。新課改將教學目標分為三個方面：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀，這三個維度缺一不可。那作為數(shù)學教師要怎樣在分好學生層次之后兼顧全體，對教學目標進行劃分呢？首先，我們要根據(jù)不同的學生層次為其設定不同的教學目標。例如，我們可以把教學目標分為五個層次：識記——領會——簡單運用——簡單綜合運用——較復雜綜合運用。對于這五個層次，不同層次的學生當然要求也不一樣。例如B類的學生作為中等生，有一定的基礎，就可以要求其達到前四個層次。對于A類學生，無論是數(shù)學知識基礎還是學習能力都是拔尖的，那么我們可以要求其達到全部的目標。至于C類學生作為相對掌握知識比較差的學生，只用要求他們達到前面三個目標，以至于不會挫傷學生的學習積極性。

2、設計層次化的課堂教學。課堂教學是師生、生生共同探討、相互交流信息的雙邊活動過程，要想很好地完成分層教學，首先應調(diào)動參與雙邊活動雙方的積極性。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層學生講。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”[3]。

3、布置層次化的作業(yè)。課后作業(yè)是檢驗課堂效果最有效的方法之一，是課堂教學不可或缺的重要一環(huán)。我們在進行作業(yè)布置時，要針對不同層次學生的學習情況來進行安排。例如對于C類的學生而言，我們教師在進行作業(yè)布置時只用布置基礎性的作業(yè)。而對于B類的學生，我們就以基礎性的作業(yè)為主，同時配有少量的提高性的題目。最后對于A類的學生，我們可以在B類學生作業(yè)的基礎上，加上一些綜合性的題目。至于作業(yè)的安排不宜過多，一般控制在20-30分鐘以內(nèi)，這樣使得布置的作業(yè)更能達到鞏固知識的效果[4]。

4、開展層次化的單元考核。單元考核是考察學生階段學習效果的有效手段，是促進學生積極學習的重要手段之一，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。C層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

三、對分層教學的幾點思考

在實施分層教學的過程中，從教學的目標、內(nèi)容、課后作業(yè)、單元考核等方面進行分層固然是非常重要的，同時，我們還應注意到一些表面上看不見的影響分層教學效果的因素：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服[5]。

綜上所述，實施分層教學是素質(zhì)教學發(fā)展的必然要求，分層教學更有利于體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于提高課堂教學效率。需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1] 莊玉芹.淺談高中數(shù)學分層教學策略[J].教育教學論壇，2010（34）：120.

[2] 李偉濤.淺談高中數(shù)學如何做好學生的分層教學[J].讀寫算：教育教學研究，2015（50）.

[3] 王瑞堂.淺談高中數(shù)學中分層教學的實踐和體會[J].讀與寫：上，下旬，2015（23）.

[4] 任燕.淺談高中數(shù)學教學中分層教學的應用方法[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（8）.

[5] 時蕾.淺談高中數(shù)學分層教學策略[J].中學生數(shù)理化：學研版，2015（10）：91.endprint