小學語文生活化教學探析

李紅秀

【摘 要】新課程改革強調教師的課堂教學應當加強學生的生活實踐能力的培養，促進學生綜合素質的不斷提高。在小學語文教學中，教師要結合新課程改革的思想和理念，重視小學語文的生活化教學，提高學生將理論知識運用于實踐的能力。作者結合多年的小學語文教學實踐經驗，分析在新課程改革背景下小學語文生活化教學的現狀及策略。

【關鍵詞】小學語文；生活化教學；現狀；對策

眾所周知，小學語文是培養學生全面發展的重要基礎課程，是國內教育事業的起點。2001年7月教育部頒布了《基礎教育改革剛要（試驗）》，其目的就是為了可以拓寬小學教學的自由空間，使小學的學習內容更加貼近生活，從而進一步提高教育教學質量，開闊學生的事業和思維，從而使得學生能夠及時了解并掌握所學知識和靈活運用。

一、小學語文生活化教學的理論基礎和基本要求

（一）小學語文生活教學的理論基礎

1.情景理論

情景理論在國內的討論較多，主要認為：“學習不僅僅是展現學生個體性的心理過程，更是可以參與社會性、實踐性的過程。”其本質就是主張積極地將學生置于特定的情境中，在特定的社會和自然環境中考慮自身的學習方向和未來的發展方向。

2.詩意化理論

目前，國內語文教學詩意化理論是由國家特級語文教師王崧舟所提出，語文詩意化理論其實就是將語文教育擴大化、細致化，將語文課程中的詩歌、散文利用以點繪面的形式融入生活中，使其成為詩意般的存在。其主張的意義就在于以學生為主導，堅持為學生營造出一種更加貼近自然的學習氛圍和環境，并通過教師的生動講解和利用現代技術引導學生及時掌握知識并能夠靈活運用。

二、小學語文生活化教學現狀

當前，小學生的學習負擔重已經成為一個不爭的事實。從小學生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點同情現代的小學生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學校和家長都實行不符合小學生年齡特點的教學。總結起來，小學語文生活化教學現狀如下：

1.教師缺乏生活化教學的理念

雖然新課程改革特別強調教師在課堂教學中要重視學生的生活實踐能力培養，但是在實際課堂教學中，很多教師的教學模式和教學手段依然是傳統的應試教育模式。教師依然采用灌輸式教學法，很少將生活化的教學內容滲透到課堂教學中，也沒有創設生活化的教學情境，從而使得課堂教學與生活嚴重脫離，不利于學生生活實踐能力的提高，也不利于新課程改革和素質教育目標的實現。

2.教師沒有尊重學生的生活主體性

學生是學習和生活的主體。在課堂教學中只有學生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學才會更重視學生的因素，重視學生的興趣愛好及個性發展。但是，在實際課堂教學中，學生的主體地位并不明確，很多教師認為：小學生年紀太小，需要教師的關心和照顧；或者有教師認為：小學生沒有自己的思想和觀點，所以需要教師將自己的思想強加在學生身上。其實不然，當前的小學生，絕大部分已經有自己的思想和見解，對很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學中應當學會尊重學生的生活主體性，從而實現小學語文教學效率的提高。

3.缺乏有效的教學反思和評價

有效的教學反思，有利于教師在課堂教學中及時發現自己課堂教學存在的問題和不足，從而對自己的課堂教學不斷改進，實現課堂教學的改革和發展。但是在當前的課堂教學中，一些教師并沒有進行教學反思的意識，沒有對教學存在的問題進行公正客觀的評價，甚至部分教師不愿意承認自己課堂教學存在的問題，這種諱疾忌醫的教學思想不利于小學語文教學的改革和創新。

三、小學語文生活化教學的策略分析

以上筆者分析了當前小學語文生活化教學存在的問題和不足，從這些問題我們可以看出，當前我國的教育體制受傳統應試教育影響較深，素質教育的理念和觀點沒有充分滲透到課堂教學的每一個角落。面對這樣的教學，筆者認為，應當對小學語文教學進行改革，以實現新課程改革和素質教育的目標。那么，在小學語文教學中，教師應當采取怎樣的手段，實現小學語文生活化教學的目標呢？

（一）樹立正確的生活化小學語文的理念

在國家教育新出的課改中，對小學語文生活化教學有明確的要求，主要是將日常生活現象融入其中和將生活資源作為小學語文教學的重要資源。因此，教師應自身教課經驗，并根據課程進度的內容決定，如何恰當的引入一些有利于學生身心健康發展的生活內容，并將生活化教學理念使學生能夠充分地理解，從而明白生活化教學的重要性。教師可以根據自身的所見所聞和人文趣事以及地方風俗、習慣與課堂知識相融合，從而打破死記硬背的傳統教育教學方法。例如，學校可以對在校教師進行生活教學理念和教學方法的討論，如何將工作、生活中的有利元素融入小學語文就教學中，使課堂的學習氣氛更加適合學生學習小學語文。

（二）將學習目標的生活背景進行具體化、細致化

教師可以將學生學習的目標或對象的生活背景進行具體化、細致化，從而達到學生了解并及時掌握小學語文知識的初衷，教師可以將課本知識中的目標當時所處的環境和時代背景、發生過的大事件等等，為學生以故事的形式做一些細致的講解，從而加深學生的學習印象。例如：教師在講《史記》的過程中，雖然國家語文課本中沒有對這以教材內容進行詳細標注，僅僅是作為節選的課程呈現給學生，但是教師可以將課本主人公司馬遷的生活、事跡進行整體上的、纖細的描述，可以對學生講述司馬遷的經歷，從窮困潦倒到積極向上、頑強拼搏以及永不服輸的精神和堅持個人的遠大抱負直至獲得成功的細節，對學生進行詳細講解和宣傳，進一步加深學生對學習目標的印象，努力學習主人公的正能量。

（三）重視教學反思和教學評價

在小學語文教學中，教師對生活化教學的現狀，應當及時地進行教學反思。通過認真分析自己課堂教學中存在的優勢、問題與不足，對于優勢的地方應當再接再厲；對于不足的地方，應當及時進行改進，用正確的思想面對自己存在的問題。在教學反思的過程中，教師要善于和學生溝通交流，通過對學生的調查了解，方能深刻認識到自己的問題和不足。此外，在和學生溝通交流的過程中，教師亦可發現學生的興趣愛好，從而達到因材施教的目的。

總而言之，在小學語文教學中，生活化教學是提高學生生活實踐能力的重要手段。小學語文教師應當結合新課程改革的思想和理念，強化小學語文生活化教學，不斷提高學生的生活實踐能力，實現新課程改革和素質教育的目標。

【參考文獻】

[1]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013

[2]于雪芹.小學語文教學策略[D].內蒙古師范大學，2013