構建學習共同體 拓展管理新思路

馮倩

[摘 要]良好的班級學習共同體有助于構建相互理解、相互尊重、和諧的班集體，創設良好的班級文化氛圍，使學生獲得最大程度的發展。文章在闡述班級學習共同體構建意義的基礎上，根據班級管理實際，探討了班級學習共同體的構建路徑。

[關鍵詞]學習共同體；班級管理；價值；路徑

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0083-02

夸美紐斯首次提出班級授課制，自此班級成為學校實施教育的基本教學組織形式，并取得了顯著的教育效果。然而隨著時代的發展，社會對學校教育功能提出更高的要求，它不僅要求學校能夠肩負起傳授知識、發展技能的任務，而且還要發揮育人作用，促進學生社會適應性的發展。班級學習共同體正是這一背景下的產物，它以哈貝馬斯的交往行為理論為支撐，致力于喚醒學生主體意識，促進全體學生主體的發展。

一、價值構建：班級學習共同體構建意義

（一）提升班級學習效能

實踐表明，樂于參與合作和分享的學生更容易取得較好的學習效果。初中班級管理中，學習共同體的構建將促進學生之間的學習合作與分享，從而強化學習共同體成員的目標意識，并促使學生能夠主動承擔責任，增強班集體意識。因此，班級學習共同體的構建將有效提升班級學習效能，促進學習共同體每一個成員的自我發展。

（二）優化班級人際關系

目前，不少中學生都是家中的獨生子女，學生往往以自我為中心，缺乏集體意識，不善于與人交往。班級學習共同體將學生個體基于“學習”這一目標結合起來，促使學生在學習過程中進行廣泛的互動，并就學習目標、學習內容、學習任務等進行有效的合作，使學生學會與其他同學、教師交往，從而優化班級人際關系，使學生走出狹隘的個人主義小圈子。

（三）培育健康班級文化

班級文化是衡量班集體建設水平的一個重要指標，班級學習共同體構建將改變學生個體的封閉式學習現狀，使學生圍繞學習進行交流、合作與分享等。通過學習共同體，學生不僅可以獲得知識，提升技能，而且能獲得思想、情感、心靈上的發展，思想更加成熟，情感更加豐富，心理更加健康，集體歸屬感與榮譽感將得到進一步增強，從而創設良好的班級文化氛圍。

二、路徑選擇：班級學習共同體構建策略

（一）凝心聚力，構建全科教師主導機制

班級管理需要制度為保障，班級管理機制建設中，班主任往往是孤軍奮戰，導致班級管理中的“主導”效應弱化。這就需要初中班主任轉變管理理念，凝心聚力，引導班級各科教師參與到班級學習共同體的建設中，構建全科教師參與的主導體系。

1.班主任為核心

班級學習共同體建設中，我們要堅持以“班主任”為核心。在班級學習共同體建設中，班主任發揮學生與學生之間、各個學習共同體之間、任課教師之間交流與互動的橋梁作用。通過班主任，學生將學習共同體構建的想法、實施建議、意愿等進行交流，從而提升班級共同體建設的科學性與有效性；各個學習共同體之間，由于班主任的參與，既有友好的交流、合作，也有良性的競爭；各個任課教師，通過班主任也與學習共同體進行廣泛的互動，發揮教師主導作用。

2.全科教師參與

全科教師參與班級學習共同體構建，將使各個學習共同體在教師的主導下形成相對獨立的學習組織。每一個學習共同體既有教師參與，又由學生自主管理。這樣不僅有助于調動任課教師參與學習共同體建設的熱情，也有效增進了教師與學生之間的情誼與互動，從而激發學生學習潛能，形成良好的學習氛圍，使班級擰成一股繩，全面提升學習與管理效率。

（二）自主管理，構建以生為本管理機制

班級管理的趨向是自主管理，因此班級學習共同體構建要致力于自主管理，構建“以生為本”的班級管理機制，組建以生為本的班委，提升學生的自主管理與學習能力。

1.學習共同體自主管理

班主任要從班級管理中走出來，班級學習共同體構建，使各個學習共同體實施自主管理，各個學習共同體在班主任、任課教師的引導下，自主制定班級管理制度，自主推選班委，并選出學習共同體班委代表，從而形成由各個學習共同體成員參與的班委組織，使班委更具有代表性。學習共同體自主管理，有助于提升班委的執行力，促進各個學習共同體良性發展。

2.學習共同體輪值管理

為進一步激發學習共同體的參與意識，強化學習共同體責任感，并保證全體參與班級管理，發揮每一位成員在學習共同體中的作用，班主任可以采取輪值管理機制。各個學習共同體按照日、周、月等進行輪值，包括學生學習行為監督、學習氛圍營造、學風班風建設、外聯組織等。通過輪值，既達到競爭上崗的目標，又讓每一位學習共同體成員感受到班委工作的艱辛，從而提升管理與學習的自覺意識。

（三）強化體驗，構建全員參與活動模式

學習共同體凝聚力、向心力的形成，需要發揮活動載體的作用。班主任要基于初中生的認知特點與興趣愛好，強化學生體驗，使每一名學生在學習共同體中獲得豐富、真切的體驗，構建全員參與的活動模式。

1.全員參與，全體發展

為了豐富各個學習共同體成員的體驗，在班級學習活動與其他活動中，班主任要強化全員參與意識。學習共同體活動中，班主任與任課教師要基于學習共同體成員的興趣、愛好與能力等，優化學習活動任務分配，使各個學生都肩負起活動任務，并且能夠較好地完成任務。學習成員活動任務分配要堅持“揚長避短”的原則，使學習共同體成員的優點得到發揮，個性得到張揚，不足之處在學習共同體中得到彌補，從而通過活動實現全體學生的共同發展。

2.聚焦短板，共同發展

木桶原理啟示我們，一個木桶的最大容積不是由最長的這塊木板決定的，而是取決于最短的木板。因此，學習共同體構建需要班主任聚焦班級“短板”與各個學習共同體中的“短板”，即關注后進生。在學習共同體活動中，班主任要做好學情分析，通過調查、觀察與實踐等多種形式，準確定位后進生，并把握后進生后進的原因，從而借助學習共同體之力，發揮共同體互相協作、互相幫助、互相促進等作用。例如通過傳統師生、生生結對幫扶的形式，幫助后進生在活動中獲得發展。

（四）培植內力，增強共同體成員歸屬感

一個成功的班級不僅在于班級組織形式，更在于班級內力的培植。初中班主任要將學習共同體構建與內力培植有機結合起來，通過班級文化建設，學習共同體心理氛圍培育，強化共同體成員歸屬感。班級文化建設中，班主任要凸顯學習共同體的主體地位，引導各個學習共同體及其成員參與到班級文化建設中，體現全體成員的意志、愿望、價值等，從而使班級文化建設更加符合全體學生的心理期待，使學習共同體各個成員之間形成統一、和諧的心理氛圍，從意識形態到行動中自覺地肩負起班級主人的責任。

總之，在新時期，班主任應有效拓展班級管理新思路，努力構建班級學習共同體，讓學生在學習共同體這個集體中學會合作、交流與分享，在成長的路上走得更遠，更堅實。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃廷美，李梅.論班級學習共同體的構建[J].當代教育論壇（教學研究），2011（8）：28-30.

[2] 陸韻.生態視域下大學生班級學習共同體的構建[J].煤炭高等教育，2013（6）：101-103.

（責任編輯 諾 依）