基于責(zé)任的高中班級管理藝術(shù)探索

魯勇

[摘 要]不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教育管理形勢之下，班主任工作確實(shí)面臨著很多困難，為此，高中班主任需要注意自身所承擔(dān)的巨大責(zé)任，以復(fù)合型角色定位自我，集教育管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔助等功能于一身，從以生為本、樹立班風(fēng)、強(qiáng)化溝通等角度對班級管理效果加以完善。

[關(guān)鍵詞]高中教育；班主任工作；班級管理；藝術(shù)

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0082-02

對于高中階段的班主任教師而言，其既屬于班級領(lǐng)頭人，也屬于各項(xiàng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，身上肩負(fù)的責(zé)任可謂十分重大，對此，高中班主任需要始終注意對學(xué)生健康成長的規(guī)范和引導(dǎo)。而因?yàn)楝F(xiàn)行教育制度的一些不足，高中班主任在進(jìn)行教育管理工作時(shí)，責(zé)任往往由于各種因素的制約而無法落實(shí)，這對于高中班主任作用的發(fā)揮與學(xué)生的健康成長都是不利的。

一、以生為本是盡責(zé)的目標(biāo)

在教育教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生無疑應(yīng)當(dāng)是處于主體地位的，高中時(shí)期學(xué)生處在青春期轉(zhuǎn)折階段，其生理與心理均已開始成熟。然而因?yàn)樯铋啔v不夠豐富，其心理素質(zhì)依然比較低下，特別是在對事物進(jìn)行分析時(shí)，其認(rèn)知范圍與認(rèn)知深度均不夠理想。在這種情況下，高中班主任應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生當(dāng)前所處的實(shí)際情況，給學(xué)生以更為科學(xué)化的引導(dǎo)，真正做到以生為本，將學(xué)生視為班級管理工作的中心，而并非單一化傳統(tǒng)強(qiáng)制教育管理手段的延續(xù)，明確了這一點(diǎn)，對于提升學(xué)生自我管理與自我控制能力是極有幫助的。

二、樹立班風(fēng)是盡責(zé)的環(huán)境

樹立良好的班級風(fēng)氣，可以使教師責(zé)任落實(shí)有一個(gè)更加理想的環(huán)境，推動(dòng)班級內(nèi)所有學(xué)生砥礪前行，即看見別的同學(xué)都努力向上，自己也會(huì)不甘心屈居人后，當(dāng)班級內(nèi)所有同學(xué)都形成這樣的意識之后，對于不利于班級管理的破壞因素便有了足夠的抵抗力。也就是說，作為班主任，班風(fēng)建設(shè)一定不能被忽略，輿論方向把握、紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建等都要成為教師思考的內(nèi)容。而這其中的關(guān)鍵是將班委會(huì)選拔與培養(yǎng)工作做好，從而讓班級有強(qiáng)大的凝聚力。教師在考慮選拔班干部時(shí)，既要注意到被選拔者的學(xué)習(xí)情況如何，又要注意到其思想道德修養(yǎng)對于班級可能造成的影響，另外，還應(yīng)當(dāng)留意被選拔者在學(xué)生群體中的影響力大小。當(dāng)班委會(huì)成員確定之后，對其加以指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)隨時(shí)進(jìn)行，對于班干部在工作期間所做的一些創(chuàng)新和努力，可以給予充分的支持與肯定，以便更大限度地優(yōu)化班級風(fēng)氣。

三、良性溝通是盡責(zé)的策略

高中階段的學(xué)生會(huì)因?yàn)槊媾R高考壓力而表現(xiàn)出緊張、焦躁等不良心理情緒，這些不良情緒的出現(xiàn)既來源于自我，同時(shí)也來源于學(xué)校、教師、家庭等多個(gè)方面，因此有些學(xué)生表現(xiàn)為不想與父母進(jìn)行過多交流，也就是我們所說的叛逆心理。與此同時(shí)，處在高中階段，學(xué)生遇到的誘惑很多，像早戀與豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)游戲等等，如果處理不當(dāng)，都會(huì)給學(xué)習(xí)成績造成非常不利的影響，同樣應(yīng)當(dāng)成為高中班主任的關(guān)注重點(diǎn)。高中班主任應(yīng)充分了解所有學(xué)生的情況，盡量讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活動(dòng)態(tài)得到展現(xiàn)，以便交流溝通的順暢性。在交流溝通時(shí)，班主任要以朋友的身份介入，這樣既強(qiáng)化溝通效果，又能充分發(fā)揮教育引導(dǎo)功能，切實(shí)有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活壓力，保證學(xué)生以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

四、行為轉(zhuǎn)化是盡責(zé)的要點(diǎn)

在當(dāng)代教育視野下，可以發(fā)現(xiàn)不同層次的教育可能會(huì)出現(xiàn)所謂的“問題行為”與“問題學(xué)生”，這樣的情況無法避免，只能最大限度地引導(dǎo)與化解，而對于高中班主任教師而言，更是有責(zé)任及義務(wù)做好引導(dǎo)與化解工作，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生不良行為，使之進(jìn)入合理的學(xué)習(xí)軌道中。我國有句有名的俗語，“行善之人，如春園之草，不見其長，日有所增；行惡之人，如磨刀之石，不見其損，日有所虧”，意為對于學(xué)生的行為而言，導(dǎo)向好的一面與滑向壞的一面，均是在不經(jīng)意間出現(xiàn)心理與行為的變化。也就是說，教師如果想做好學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化工作，需要相當(dāng)長的時(shí)間和精力，在此期間轉(zhuǎn)化的藝術(shù)必須要有所完善，要耐心幫助學(xué)生改變不良心理與行為習(xí)慣，特別是要讓學(xué)生體驗(yàn)到轉(zhuǎn)變過程中的自尊感，使之明確意識到自己并沒有被班級成員所冷落和排斥，體會(huì)到自身存在的價(jià)值。事實(shí)證明，只有這樣做才會(huì)讓“問題行為”弱化、“問題學(xué)生”減少，真正緩解班級中的師生關(guān)系問題。另外值得注意的一點(diǎn)是，正因?yàn)閱栴}轉(zhuǎn)化過程的漫長性，高中班主任尤其需要注意多同學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解其在不同階段的思想觀念變化，從而建立起師生更加親密無間的關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)“問題行為”學(xué)生的心理親切感，避免學(xué)生因?yàn)閷Π嘀魅谓處煵缓侠淼慕巧ㄎ欢a(chǎn)生抵觸心理。舉例來說，高中階段有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)沉迷于手機(jī)游戲，當(dāng)班主任認(rèn)識到這一問題的客觀存在之后，便可以采取私下交流的辦法，避免直接進(jìn)入“玩手機(jī)游戲影響學(xué)習(xí)”的主題，而是以談心的方式和學(xué)生交流學(xué)習(xí)與生活方面的各項(xiàng)問題，以春雨潤物無聲的方法，將敏感話題植入其中，這樣學(xué)生自然會(huì)感受到班主任對自己的關(guān)愛。這類談話情境之下，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)習(xí)的影響問題會(huì)釋放出來，學(xué)生能更加充分地理解，如果教師表示自己也會(huì)在不影響工作的情況下玩一些游戲，將游戲視為一種調(diào)節(jié)工作的方式時(shí)，學(xué)生更能夠從中感受到彼此溝通的無障礙，從而因?yàn)檎勗捲谄浜蟮膶W(xué)習(xí)過程中更注意自我約束。再者，可供選擇的行為轉(zhuǎn)化引導(dǎo)方式還有很多，如定期舉行辯論賽、影視劇作品欣賞等，教師需要對這些方法善加運(yùn)用。

五、批評激勵(lì)是盡責(zé)的補(bǔ)充

高中班主任需要在班級管理過程中，注意批評激勵(lì)策略的應(yīng)用，使之成為自身責(zé)任發(fā)揮的補(bǔ)充功能。對于班主任而言，若想做好班級管理工作，批評與激勵(lì)方法必不可少，如果應(yīng)用得當(dāng)，則可以收到出人意料的理想效果。高中生往往自尊心比較強(qiáng)，所以在學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)與生活問題之后，教師需要給其以批評教育，但卻應(yīng)當(dāng)盡量避免當(dāng)眾批評，以保證批評教育的理想效果得以實(shí)現(xiàn)。舉例來說，在進(jìn)行以班級為單位的集體打掃衛(wèi)生活動(dòng)之際，若是有學(xué)生因?yàn)閼卸瓒煌瓿煞謨?nèi)的任務(wù)，班主任便可以到他面前悄悄指出來，指出的過程也應(yīng)當(dāng)視學(xué)生個(gè)性或婉轉(zhuǎn)或隱約，避免學(xué)生在受到批評之后產(chǎn)生不舒服或被排斥的感受。特別是在每個(gè)學(xué)期的初始幾個(gè)星期，如果學(xué)生產(chǎn)生不良的心理感受，整個(gè)學(xué)期的狀態(tài)都會(huì)因此受到影響，這對于班主任的日常管理工作是極為不利的。再者，獎(jiǎng)勵(lì)也同樣需要以一定的藝術(shù)為依托，若是班主任始終采取華而不實(shí)的表揚(yáng)方法，或者是一直表揚(yáng)某幾名學(xué)生，都會(huì)造成激勵(lì)效果的弱化。因此，應(yīng)當(dāng)注意多種激勵(lì)手段并舉，盡可能讓激勵(lì)受眾面更廣，即使很小一件事也要從中發(fā)現(xiàn)可激勵(lì)之處，以便保證激勵(lì)作用的充分發(fā)揮。

綜上所述，班主任的角色是復(fù)雜而非單一的，因此想要把班主任工作做好，更充分地發(fā)揮出班級管理的藝術(shù)效果，就一定要基于堅(jiān)實(shí)的責(zé)任意識，扮演多項(xiàng)角色，如教育管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔助等，若是可以集這些角色于一體，并注意管理風(fēng)格的個(gè)性化與完善化，則能在遇到班級管理困難時(shí)得心應(yīng)手。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃偉環(huán).探討高中班主任德育工作低效性的成因及其措施[J].學(xué)周刊，2017（22）：173-174.

[2] 關(guān)永明.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（27）：62-63.

[3] 田東武.高中班主任與學(xué)生溝通的策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）：227.

[4] 劉巍.淺析新形勢下高中班主任的班級管理藝術(shù)[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（S2）：67-69.

（責(zé)任編輯 諾 依）