綜合學習設計觀對初中信息技術課堂教學的啟示

蔣德軍

[摘 要]綜合學習設計觀涵蓋綜合學習環境中四個互相關聯的成分：學習任務、相關知識技能、支持程序、專項操練。基于綜合學習設計觀，教師可從如下方面改進初中信息技術課堂教學：基于生活情境，設計任務，打破教材局限；利用微視頻，輔助教學，改變傳統教學模式；由易到難呈現任務，培養學生自主學習能力；搭建腳手架，扶放有度，由扶到放。

[關鍵詞]綜合學習設計觀；初中信息技術；課堂教學

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0042-02

綜合學習設計觀是指教師在教學中基于真實生活情境，為學生設計相應的學習任務，讓學生將習得的知識有效地遷移到真實情境中，以解決實際問題。在解決實際問題的過程中，由于需要學生運用各種知識和技能，因此，能有效提高學生綜合運用知識的能力。綜合學習設計觀涵蓋綜合學習環境中四個互相關聯的成分：（1）學習任務，即基于生活情境設計的真實且完整的學習任務，包括知識、技能、態度等元素的整合；（2）相關知識技能，即能夠幫助學生解決問題的知識或者技能；（3）支持程序，即為學生搭建的“腳手架”，且遵循由扶到放的原則，幫助學生形成自主學習能力；（4）專項操練，即教師根據學生學情，為學生提供的額外練習。不難發現，綜合學習設計觀與初中信息技術教學目標有效統一。本文汲取綜合學習設計觀中的有效元素，分別從打破教材局限、改變傳統教學模式、培養學生自主學習能力、搭建腳手架等四個方面，提出改進初中信息技術課堂教學的建議，以幫助學生更好地將所學知識和技能應用到生活中，提高學生的知識和技能綜合運用水平。

一、基于生活情境，設計任務，打破教材局限

綜合學習設計觀明確提出，學習任務的設計要以現實生活的真實任務為基礎，促使學生將所學知識有效遷移到生活中，實現學用融合。這就需要教師在設計任務時，除了立足教材，還要打破教材的局限性，以真實的生活情境為基點設計綜合學習任務，讓學生在掌握必備技能的同時，還能靈活運用以往所學知識。

如在“制作多媒體作品”教學中，為了讓學生掌握制作多媒體作品的流程和方法，教師打破教材局限，布置真實任務——制作校園文化宣傳相冊，讓學生完成多媒體作品制作，制作的工具由學生自主進行選擇，活動以小組合作的方式開展。小組內學生就呈現校園生活的哪些方面進行討論，按照多媒體作品制作的流程進行逐步分析，依次確定校園生活主題、需要采集的圖片和文字、制作工具的選用、操作方法等，每位成員分工合作，可以選用PowerPoint或者Flash進行制作。在利用PowerPoint制作時，需要用到學生已經學過的圖片的獲取、課程內容的下載、文字的編輯、視頻以及動畫的插入等操作。同樣，在利用Flash進行制作時，也需要運用學過的操作方法。當學生在運用已經學過的知識實施操作遇到困難時，教師及時給予指點和引導，從而實現不同單元知識有機融合。

以真實任務為情境，讓學生在制作作品的過程中，回憶和鞏固已經學過的知識和技能，將各個模塊單元之間的知識進行關聯，形成一個整體，打破教材的局限，有效解決了初中信息技術“獨立式”教學導致學生知識結構斷層的問題。

二、利用微視頻，輔助教學，改變傳統教學模式

傳統教學往往是教師示范，學生模仿。多數學生是機械地模仿教師，做著規定性的“動作”，對教師產生很大的心理依賴，一旦離開教師的指導，學生往往不知所措，缺乏獨立解決問題的能力。基于此，教師可利用微視頻輔助教學，針對一些操作性的技能，讓學生自主觀看視頻，嘗試實踐練習，從而幫助學生形成獨立學習習慣。

以“制作基本動畫”的教學為例，為了讓學生更好地掌握如何利用Flash軟件制作補間動畫和形狀補間動畫，教師為學生提供了關于補間動畫、形狀補間動畫的微視頻資源，讓學生通過獨立觀看掌握操作步驟與方法，并通過設置“制作旋轉的風車”練習，讓學生嘗試獨立解決問題。制作中，學生互相討論，針對制作步驟提出自己的建議，有效地調動了學生的積極性。在學生討論操作過程中，教師以巡視指點為主，針對學生操作中出現的疑難問題，適度地給予指導和點撥，讓學生再次進行操作，以完善其作品。在這一過程中，教師將學生放在主體位置上，讓學生有足夠的機會去學習、嘗試、修改，在學習、嘗試、不斷修改的過程中，掌握知識，習得技能。

微視頻資源的利用，為學生主動探究、獨立學習提供了有效支撐，促使學生在完成學習任務的過程中根據需要進行相應知識的自主學習。這種學習不僅僅局限于本節課知識內容的學習，對于以前所學的有關Flash軟件各個菜單功能的運用，學生也可以利用相關視頻進行復習。尤其是后進生，利用微視頻補充欠缺的知識，能夠更好地完成課堂任務，提高學習成效。

三、由易到難呈現任務，培養學生自主學習能力

綜合學習設計觀提出，教師需要根據學生學習狀況，按照由易到難的順序呈現學習任務，并且注重任務的真實性，促使學生將知識運用到實際生活中。因此，教師可依據學生學情，設計完整的、真實的、具有梯度性的任務，讓學生由完成最簡單的任務，逐步過渡到獨立完成復雜的任務，從而提高其獨立解決問題的能力。

如，在“數據處理與分析”教學中，為了讓學生能夠靈活運用公式與函數對數據進行統計與運算，教師展示初二年級各班興趣小組報名表，并按照由易到難的順序設置如下任務：1.如何計算出每個班級的報名人數？2.通過哪些方法能夠計算出各個興趣小組報名總人數？3.實際報名中，總是會出現興趣小組人數變動的情況，針對這種情況，利用哪種方法來統計各個興趣小組報名人數不會受到人數變動的影響？多數學生都能輕松自如地完成任務1；一半學生通過獨立思考，得出可以用數字相加或者單元格地址相加兩種方式計算出報名總數，完成任務2；而任務3則需要在分析任務2兩種方法區別的基礎上，通過靈活運用才能完成，這就需要教師的點撥——當數字發生變動時，利用單元格地址進行計算結果不會出現錯誤。

三個任務根據學生知識掌握情況分級別設置，引導學生經歷從處理最簡單的任務到解決復雜真實生活的問題，讓學生在這一過程中綜合協調使用所學知識，并成功地運用到真實的情境中，實現問題的解決。

四、搭建腳手架，扶放有度，由扶到放

綜合學習設計觀提出，腳手架的搭建應依據學生需要提供高支持、高指導，隨著學生學習能力不斷提高，逐漸減小腳手架的支持力度，直到最終完全撤除腳手架。這就需要教師圍繞學習任務，為學生提供適度的指導與點撥，做到扶放有度，讓學生經歷從扶到放的過程，使得學生最終能夠獨立完成綜合學習任務。

如，在教學“制作作文選”時，為了讓學生能夠獨立地掌握如何利用Word軟件進行作品創作，教師按如下步驟設置腳手架：1.明確目標。明確制作作文選的操作步驟和流程。2.提供視頻資源。讓學生獨立觀看有關圖片、文本框、圖文混排、文檔合并與編輯、頁眉和頁腳設置等內容的微視頻，并嘗試獨立操作。3.點撥與指導。針對學生操作過程中存在的問題進行集中講解，并對學生操作疑難處進行演示，化解學生學習中存在的問題。4.設計綜合學習任務。以“為《生命的拔節》這本圖書制作卷首語、正文、目錄和封底”為任務，讓學生獨立完成。

本次教學中，教師利用微視頻資源，加上適度點撥與指導，為學生提供適度的腳手架，當學生掌握基本操作后，設置學習任務，讓學生獨自完成，進而鞏固所學知識。

總之，綜合學習設計觀著眼于在真實生活情境中讓學生利用各種知識解決實際問題，強調了任務設計的真實性、完整性、綜合性，注重培養學生靈活運用知識與技能解決問題的能力。這就需要教師不僅從學科的角度組織教學，還要從生活的角度幫助學生搭建知識學習與實踐應用的橋梁，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力。

（責任編輯 周侯辰）