初中美術教學中學生個性培養研究

李光權

[摘 要]初中美術學科是學生釋放個性的舞臺。教師要遵循初中美術學科教學規律，通過優化教學模式，采用多樣化的教學方法，為學生搭建展示個性的平臺，從而開啟學生的個性之門，培養和發展學生的創造力、想象力，讓學生在美術課堂中個性飛揚。

[關鍵詞]初中美術；個性培養；研究

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0026-02

隨著社會的不斷發展，對人才的要求也在發生著重大的變化。當前的學校教育積極倡導個性發展，注重培養學生的動手能力和創造力。初中美術教學是實現個性發展，培養多樣化人才的有效途徑。在開展美術教學的過程中，教師應關注學生的個性發展，加強學生創新精神和實踐能力的培養，讓學生發揮他們的創造力和想象力進行繪畫，激發學生對藝術學習的興趣。教師可以通過以下途徑為學生的個性發展提供廣闊的空間。

一、以問題為載體，為學生搭建展示個性的平臺

初中生的思維活躍，自我表現的欲望極其強烈，教師可通過問題誘發學生積極思考，并讓學生在主動思索中展示不同的個性特點，盡情地展示自我。美術教師要結合美術學科的特點，抓住學生想展示自我的心理，讓他們在課堂上大膽回答教師設置的問題，為他們搭建展現自我的平臺，調動他們學習的創造性與主動性。例如在教學蘇教版八年級上冊《外國肖像畫賞析》的內容時，教師可設置這樣的問題：之前，我們大家了解了肖像畫的由來以及早期肖像畫的作用，賞析了攝影術發明以后各種不同風格的肖像畫，那么如何觀察人物的五官，體會五官對人物性格以及內心精神世界起到的襯托作用呢？接著，給學生欣賞幾幅五官的范圖，然后提問：你們對這幾幅范圖有什么感受？帶著這樣的問題，每一位學生都闡述了自己的體會與感悟。在介紹幾幅作品后，教師接著提問：畫家為什么這么畫呢？引導學生在畫畫時做到精神集中，適當調動自己的情感。學生可以選擇畫個人情緒，畫人物的正面或者側面，畫令自己印象深刻的人物，也可以采用夸張或變形的手段表現對象特征。

這樣的教學設計，突出了以生為本，引導學生圍繞問題展開思考，根據自己的理解進行創作，并發揮了學生的想象力，使學生的個性特點體現于一筆一畫之中，從而培養了學生敢于回答問題的勇氣，增強了學生的體驗與感悟。此外，教師需要關注學生的不足之處，讓他們在實踐過程中認識到自身不足，同時激發創作靈感，培養獨特個性。

二、將游戲活動與美術教學有機整合，突顯學生個性品質

初中生對豐富的游戲活動充滿興趣，將游戲活動與美術教學有機整合，能使學生在游戲活動中獲得知識，張揚個性。比如在自主探究性學習活動中，以“標志的設計”為主題，以2008年北京奧運會的會標為載體，讓學生先欣賞2008年北京奧運會會標圖案，然后說一說其中的深刻含義是什么，它是怎樣設計出來的，創新之處在哪里。這一教學設計激發了學生的創造熱情。接著讓學生以小組為單位，為學校設計校徽，看看哪一組的創意更具有時尚特點，其含義更貼合學校實際。通過全班10個小組的參與設計，最后評定5幅作品入圍，并以投票的方式，決定最終勝者。游戲活動結束后，筆者這樣總結本節課：今天我們學習了標志的設計，了解了其基本原理、設計技巧、蘊含的寓意等。大家通過設計標志，激發了自己的創造熱情，寄托了自己的信念與理想。

這樣形式多樣的游戲活動，不僅活躍了課堂氣氛，還為不同個性特點的學生創建了自我表現的平臺，使每一位學生的個性都得到了充分體現。當然，對于初中教師來說，選擇游戲教學，必須結合具體的教學內容，選擇恰當的游戲方式，以更好地激發學生熱情，提高學生的課堂參與度，同時要防止學生產生無趣心理，導致游戲活動失去價值。

三、以教師的示范引領為基礎，培養學生不同的個性特點

有些教師認為，要培養學生的個性，教師的示范引領就不重要了，教師只需要充分放手，讓學生任意繪畫，隨意表達自己的想法就可以了。這種想法是錯誤的。培養學生的個性不能離開教師的示范引領，但這種示范引領不是展示教師自己的才華，也不是禁錮學生的思維，要求學生完全按照教師的要求去做，而是讓教師的示范引領起到畫龍點睛的作用，啟發學生積極思維、主動創新，促進學生的個性發展。因此，教師首先要摒棄傳統的示范繪畫方式，將自身的示范引導與學生的自主創新結合起來。

例如，為了培養初中生的想象力，在七年級上學期，筆者選擇了關于美術字的設計基礎訓練課，重點是引導學生根據給定的字體展開想象，在給定字體的基礎上通過添加新的元素，創作出新的字形，體現不同的創作個性。在教學過程中，教師的示范引領點到為止即可，并不需要示范各種不同字體的外形，而是在創新設計時，只需要引導學生掌握文字聯想設計的基本方法，然后引領學生從“字義”和“形意”的和諧統一入手裝飾文字。在筆者的啟發引領下，學生根據自己的字形，想出了很多新點子。筆者對于學生這種充滿個性的想象給予肯定，然后根據實際情況，給了他們適當的建議和意見，并對作品進行修改，最終進行全班交流與匯報，展示成果。整個教學過程，筆者似乎在其中，又似乎沒在其中，收放自如，引領到位，使學生的個性得到充分發展。

四、引導學生在對美術作品的欣賞中形成個性

在教學過程中，對美術作品的欣賞是教學內容的重要組成部分。一方面，教師要引導學生從欣賞涉及的質感、色彩、線條、結構等角度入手，讓學生體驗并感受作品蘊含的境界美和內涵美，不斷提升學生對美的欣賞和感知能力。同時，突出學生的個性發展，充分調動學生的主觀能動性，讓學生盡情暢談對作品的感受，鼓勵學生形成個性化審美。對于同一幅作品，讓他們從不同角度發表不同的審美觀點，使他們在與他人的交流和討論中提升欣賞能力。

例如，在引導學生對凡高的作品《向日葵》進行欣賞時，由于這幅巨作里沒有吸引人的情節，僅有幾棵金黃色的向日葵，學生感覺比較枯燥無味，便不愿意深入了解作品內涵。教師可從美術性的角度去分析該作品。從該作品幾經周折的經歷來說，1987年在英國倫敦蘇富比拍賣行，日本某保險公司用4000萬美元搶購了凡·高的《向日葵》，而競拍的時間僅為4分30秒。這是為什么呢？畫家凡·高為什么不知疲倦地畫向日葵？那是因為在他眼里向日葵是不尋常的，它是太陽之光，是光和熱的象征，更是他內心熱烈感情的寫照。該作品充分體現了他苦難的一生，是他生命的一個縮影。有了這樣的認知基礎，再讓學生認真鑒賞，學生的感受就不同了。這時給學生自我討論的空間，讓他們抒發自己的感想，體會就更加深刻了。再如，有的作品突出藝術家奇特巧妙的構思，當學生缺乏作品背景了解時，教師可以給他們提示，當學生了解作品背景后，可以給他們更大的鑒賞空間。突出學生的個性發展，讓學生積極發言、主動思考，并將自己的所思所想表達出來，是培養學生創造性思維的重要途徑，也是學生產生審美愉悅的重要源泉。教師要給予學生充分自主欣賞與表達討論的空間，在相互談論與評議中提高學生對作品的欣賞能力，展示自我獨特的個性品質。

總之，在初中美術教學中，教師應尊重學生個性，允許并鼓勵不同性格的學生在美術課堂上展現自我；教師應培養學生個性，通過創新課堂教學模式，采用多樣化的教學方法開展個性發展研究，為學生提供展示個性的平臺和機會； 教師應發展學生個性，鼓勵學生敢于嘗試，大膽創新，展開豐富的想象。教師要利用美術這把金鑰匙，打開學生個性發展的大門。

（責任編輯 柳 紫）