形象思維能力在小學數學教學的應用研究

陳龑+敖世群

摘要：所謂的形象思維，即為人們在腦海中借助于形象進行思維的一種模式。小學階段，學生主要是以具體形象思維為主，然后逐漸過渡到抽象思維。在小學數學教學中，幫助學生得到豐富的表象，對其形象思維的培養具有至關重要的作用與價值。因此，在實際數學中，教師要合理運用形象思維，全面提高學生的數學素養，提升其學習效果與學習效率，提升小學數學整體的教學水平。本文主要探討了形象思維能力在小學數學教學的應用策略，僅供參考。

關鍵詞：形象思維能力；小學數學；應用；抽象思維

數學思維方法主要包括兩種類型：一種是形象思維，另外一種是抽象思維。一般狀況下，對小學生數學思維的培養側重于形象思維能力的培養，對中學生主要是培養其抽象思維能力。小學教學中對形象思維的合理應用具有重要的價值。因此，教師也要采取有效措施合理應用形象思維，努力培養學生的形象思維能力，進而使得學生能夠更快更好地掌握數學知識，提高數學素養。

一、 采用直觀教學法，幫助學生加工表象

數學是一門具有較強抽象性特點的學科。小學生具有較強的形象思維習慣，其抽象思維的發展還不夠健全，因此，為了能夠妥善地解決二者彼此間存在的矛盾，那么就要積極地應用直觀教學法。此教學方法可以有效地提升學生的形象思維能力，實現對學生的科學啟蒙。比如，在為學生講解圓的相關知識時，教師可以選擇大小相同的兩張圓紙，將其中一張進行均等對折，引導學生對其直徑進行觀察。通過觀察發現，圓具有無數條直徑，并且均通過圓心。之后，再進行對折操作，讓學生細致觀察圓的半徑，從而得知半徑是直徑的一半。直觀教學可以有效地吸引學生的感官注意力，使其經歷從抽象到具體、再到抽象的一種思維過程，可以幫助學生充分明確基本的數學概念，另外還可以幫助學生實現對表象的有效加工，從而使得形象思維得到有效的深化。

二、 應用數學結合法，拓展學生的形象思維

數學課程主要是對現實世界中的空間形式以及數量關系進行研究與探討，其是一種數和形的有機結合。不同表象的數學圖形可以幫助學生開啟形象思維模式，有效地開發學生的智力。數形結合法不但充分符合數學學科的基本特點與屬性，另外，也可以有效地培養人們的大腦思維。在小學數學教育教學中，教師要積極地采用數形結合法，努力拓展學生的形象思維空間，使其能夠具備較強的數形相互轉換能力。比如，在教材習題中也要對應用題的具體內容合理地設計插圖，這樣學生可以更為直觀地了解題干，可以在大腦中形成與題目有關的數學形象與數字關系，從而有效地培養學生的形象思維能力，另外，也可以使其充分體會到數學學習的興趣，提高其學習熱情。

三、 引導學生進行聯想與想象，培養其形象思維

現代認知心理學中明確指出，對于儲存的表象而言，其能夠通過加工產生新的表象，也就是說想象表象都是形象思維的關鍵組成部分。所以，在小學數學課堂教學中，教師就要合理地創設問題情境，例如，可以創設語言情境與圖片情境等，進而使得課堂氛圍更加活躍，更加的豐富多彩，有效地吸引學生的注意力，使其積極、主動地參與到課堂學習中，為學生營造出更加廣闊的想象空間。比如，在為學生講解平行四邊形的相關知識時，教師可以借助于學生比較熟悉的長方形，充分發揮學生的想象力：請同學們思考，把長方形相對的兩個直角向內或者向外進行拉伸，那么其會成為何種圖形呢？此圖形是通過長方形變形獲得的，其有著哪些特點呢？通過對表象的利用，可以有效地引導學生對不同的平面圖形進行聯想與想象，結合共性，并且通過推導發現其特殊性，有效地發揮學生的形象思維能力，挖掘其不同的維度。

四、 開展實踐教學，培養學生動手操作能力

教師可以借助于各種教具與技術等幫助學生進行感知，此外，為了使得知識形象更加的豐富，那么教師也要帶領學生開展學習實踐。由于小學生的注意力難以長時間的集中，所以實踐課程往往較為混亂，于是教師對動手操作實踐課程的安排相對較少。然而，動手實踐對學生形象思維的培養具有重要作用，所以，教師就要組織學生科學地開展動手操作課程，進而加深學生的理解與記憶，幫助學生可以通過生動的形象充分發揮個人的想象與聯想，有效地增強學生的形象思維能力。

總之，在小學數學教學中，教師要充分樹立以生為本的教育理念，采用有效措施合理運用形象思維，例如，采用直觀教學法，幫助學生加工表象；應用數學結合法，拓展學生的形象思維；引導學生進行聯想與想象，培養其形象思維；開展實踐教學，培養學生動手操作能力等。教師要注重對學生形象思維能力的培養，進而有效地激發學生的求知欲，使其更好地學習數學知識，體會到數學學習的樂趣，提高其數學能力與綜合素養。

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